非體驗無以成文
——“體驗式作文”教學策略淺談

●郭厚榮

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非體驗無以成文
——“體驗式作文”教學策略淺談

●郭厚榮

郭厚榮名師工作室成立于2008年3月，在江漢油田廣華初級中學和江漢油田物探學校分別設有辦公點。工作室以培養(yǎng)青年教師、引領教學教研為主要工作目標。

工作室主持人郭厚榮是湖北省特級教師。三十多年的語文教學中，他始終致力于構建“自主互助型”學習課堂，開展豐富多彩的語文活動（“體驗式作文”就是其中之一），以最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓學生真正成為學習的主人。其教科研成果多次發(fā)表于省級以上專業(yè)期刊。

作文是學生生命歷程的記錄，離不開學生對生活的體驗、感悟和思考。倡導“體驗式作文”教學，就是要改變應試作文教學忽視甚至遺忘學生體驗的教學現(xiàn)狀，讓學生回歸生活，在生命體驗中實現(xiàn)生命的自我關懷和提升，真正實現(xiàn)自主作文。

一、捕捉生活細節(jié)，激發(fā)情感體驗

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@些論述體現(xiàn)了“生活本源”的教學理念。體驗式作文教學就是要求教師抓住生活細節(jié)，引導學生充分體驗，從而產(chǎn)生欲罷不能的表達欲望。

一次，教師帶學生去集團參加藝術節(jié)。在返回的公交車上，參加完比賽的學生“對號入座”，有說有笑。教師站在走廊中，右手拉著懸桿，身子隨著車的顛簸左右搖晃。售票員見狀，連忙說：“老師，你到我這兒坐吧?！薄爸x謝！不用了，沒關系的?！彼緳C忍不住插話了：“老師，問您個問題——現(xiàn)在的孩子是本身素質(zhì)太差呢，還是老師沒教育好？”“……哦……啊……我們的學生今天實在太累了，比賽很辛苦呢……”老師寬容地笑笑。頓時，公交車里靜悄悄的。

回到學校后，教師要求學生結合以上情境自選話題，寫一篇作文。第二天，作文交上來了。有的學生懊悔自己當時的麻木和遲鈍，有的學生分析了自己當時的心理狀態(tài)，有的學生反省了自己綜合素養(yǎng)方面的缺陷……幾乎所有的學生都表達了對老師的歉意。理解、溝通、信任、成長等通過文字在師生心中潛滋暗長。

還有一次，早讀時，學生懶洋洋的，一副沒睡醒的樣子。教師拿起粉筆在黑板上寫了個大大的“背”字，于是有三兩個學生開口了；教師又在后面寫了三個小字“會了嗎”，更多的學生開始讀書了；隨后，教師先后寫上“？”“！”“……”教室里書聲瑯瑯了。下一節(jié)課，教師制作了一張圖片：主體是講桌和老師，背景是早讀時黑板上的文字和符號，畫名叫《早讀鈴響過……》。教師將圖片印發(fā)給學生，要求他們看圖作文。學生會心地怪笑之后，愉快地完成了作文任務。

加達默爾說：“如果某個東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗?！币陨蟽蓚€案例中的情境稍縱即逝，教師憑借一雙慧眼抓住了它們，并引導學生進行體驗。這不僅啟迪了學生的智慧，而且升華了學生的情感。

二、借助資源閱讀，助推情感體驗

學生身邊有取之不盡，用之不竭的資源。教師有意識地引導學生“閱讀”這些資源，不僅能豐富學生的情感，而且能為“體驗式作文”找到素材。

閱讀是最直接最便利的誘發(fā)學生情感體驗的方式。學生閱歷較少，視野受限，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活、豐富情感、深邃思想的重要途徑。我們開展群文閱讀活動、專題閱讀活動、美文品讀活動、課本劇改寫演繹活動、“我喜歡的文學人物”鑒賞活動、“我喜歡的文學故事”宣講活動、詩歌朗誦大賽、讀書筆記展評活動等，以激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的情感體驗，促進寫作和人生的雙生長。

豐富的網(wǎng)絡資源，也為“體驗式作文”教學提供了便利。教師可以把優(yōu)秀的音頻、視頻資料作為作文教學的素材和觸發(fā)點，以豐富學生的情感體驗，提升學生的作文能力。例如，詩朗誦《媽媽，我等了你二十年》表現(xiàn)了當代軍人獻身國防的無怨無悔，能引發(fā)學生不盡的感慨；FLASH動畫《小蚯蚓的遭遇》不僅能喚起學生的悲憫之心，而且能讓他們生發(fā)出對人生際遇的思考；每年央視的《感動中國年度人物》視頻材料，不論是人物事跡還是“頒獎詞”，都非常值得教師引導學生學習和挖掘。

很多公益廣告貼近生活、貼近人情，能撥動學生的心弦，讓這些優(yōu)秀的公益廣告進入課堂，也能助推學生的情感體驗。如，央視的公益廣告《媽媽，我也給你洗腳》中，媽媽為奶奶洗腳的情境感染了兒子，兒子主動端來水，要幫媽媽洗腳。這個視頻雖短，內(nèi)涵卻很豐富。教師如果善于利用，它就會變成很好的體驗式作文資源。

三、建設互動平臺，深化交流體驗

有人說過這樣一句話：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每人還是只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每人就各有兩個思想。體驗雖不同于思想，但交換體驗仍有益處。搭建互動平臺是交流體驗的捷徑。

《班級史冊》是師生交流體驗的最好平臺。內(nèi)容可以是班級發(fā)生的大事要事，可以是班級優(yōu)秀人物推介，可以是學生的心靈感悟等?！栋嗉壥穬浴返木帉懛秩齻€步驟。

一是征集稿件。所有反映班級生活的文章都在征集之列。文章既可以是以前創(chuàng)作的，也可以是征集期間創(chuàng)作的。教師如果保留有班級學生的作品（如學生的課堂作文、周記、小練筆等），也可以提供出來。

二是篩選修改。在充分征集稿件的基礎上，教師根據(jù)《班級史冊》的內(nèi)容和編寫要求篩選稿件。對于內(nèi)容重復的稿件，可以擇優(yōu)選用；對于遺漏的內(nèi)容（如重要事件、值得記載的活動、突出的學生等），可以安排學生臨時創(chuàng)作。篩選稿件的時候，教師要盡可能地讓每一名學生都有文章入選。入選稿件確定后，教師要把稿件交還給作者進一步修改。

三是編排目錄。入選稿件改定后，教師要指導學生根據(jù)內(nèi)容進行分類（如寫班級特點的，寫老師的，寫同學的，寫課外活動的，寫惜別之情的等），使《班級史冊》欄目分明，體例得當。為了突出紀念意義，教師還可以讓每名學生寫一句贈言，作為附錄編在后面。在此基礎上，指導學生編定目錄。

目前，工作室已編輯出《陽光下的季節(jié)》《四時年少》等《班級史冊》。它們不僅是學生健康成長的里程碑，也是體驗式作文教學成果的結晶。

教師真誠、及時、形式多樣的作文點評也是交流體驗的重要方式。學生作文后，教師不僅要及時批閱，而且要及時講評。講評時，或賞析構句成段之巧，或賞析構段成篇之妙，或賞析構思之奇，或賞析主題之新……教師要盡力展現(xiàn)每名學生作文的閃光點，而不要總拿個別作文能力強的學生作范例。這樣的點評可能會超出“每周兩節(jié)作文課”的時間限制，但這有什么關系呢？只要我們的行為有利于學生綜合素養(yǎng)的提升，浪費點時間有何不妥？

此外，教師還可以通過開設班級“網(wǎng)絡論壇詩社”、班級群共享、個人主頁、QQ空間、個人博客、微信、電子板報等方式讓學生交流體驗，收獲成長。

“寫作”是什么？簡言之，不過是兩個詞——“記錄”或“敘述”。當師生、生生之間通過文字分享彼此的體驗時，學生就潛移默化地形成了語感，掌握了文字運用的技巧。這樣形成的能力，其牢固與深邃遠勝于講解與灌輸。

雅思貝爾斯說：“人的回歸才是教育改革的真正條件?！薄绑w驗式作文”教學強調(diào)寫作的主體是人，是情，是真，而這些都離不開學生的真實體驗。循著“體驗”的路走下去，或許我們的作文教學能走出“山重水復疑無路”的困境，找到“柳暗花明又一村”。

（作者單位：江漢油田教育集團物探學校）