找到最合適的那條路
——紅安縣第二小學“金字塔”教研模式解析

●吳　意　程宗秋　祝偉國

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找到最合適的那條路
——紅安縣第二小學“金字塔”教研模式解析

●吳意程宗秋祝偉國

為了提高教師的教學教研能力，整體提升教育教學質量，紅安縣第二小學（以下簡稱“紅安二小”）經過長期探索，找到了適合校情的教科研模式——“金字塔”教科研模式。

一、模式的結構及解讀

紅安二小的“金字塔”校本教研模式結構如下：

之所以把這個模式稱為“金字塔”模式，是因為模式自下而上分為集體備課、課題研究、專業(yè)引領三個部分，三個部分呈金字塔形結構，越往上技術含量越高，但要想達到頂層，又必須做好底層和中層的工作。

1.“金字塔”的基層

以教研組為單位，每周開展一次以“集體備課——上研討課——評課——反思”為流程的常規(guī)校本研修，要求全體教師（含學校領導）人人參與，以營造濃郁的校本研修氛圍。

2.“金字塔”的中層

堅持開展課題研究，以蓄積教科研力量，提高學校的教學教研水平，促進教師的專業(yè)成長。

3.“金字塔”的頂層

利用學科帶頭人和骨干教師等優(yōu)質資源開展各種專業(yè)引領活動，以提升教師的理論水平和實踐能力。

二、模式的應用策略

1.抓基礎，轉變課堂教學方式

金字塔模式的基礎是“集體備課”。集體備課包括備課、講課、聽課、評課、反思等基本環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)的基本要求是：備課——按集體備課的基本程序和要求設計出初案后，教研組集體討論，提出修改意見，由主備人根據意見進行修改。上課——主講教師講課后，組內全體教師進行評課，評課時重點關注課堂效果及教學得失。反思——反思由主講教師撰寫，可以先口頭反思，然后撰寫成文；總結由教研組長或蹲點領導撰寫，內容要提綱挈領，有理有據，不能泛泛而談。

集體備課可以采取自由選題賽課的形式，也可以采用同課異構或單元式教學的形式。

自由選題賽課式集體備課。教師自主選擇一課時教學內容并上報教務處。教務處綜合考慮教學進度、人員分工等因素后，統(tǒng)籌安排每位教師的備課、研討、上課、評課時間?；顒咏Y束后，教科室組織教師對活動情況進行總體評價，找到好課好在哪里，不足的課差在哪里，以此提升教師宏觀把握課標、調控課堂的能力。

同課異構式集體備課。同年級組、同學科的教師圍繞同一個教學內容，根據班級學生情況的差異分別設計教案并上報教務處。教務處統(tǒng)籌安排聽課、評課時間?；顒咏Y束后，教科室組織集體研討，重點關注異構的課在教案設計和教學實施方面的優(yōu)劣，以取長補短。

單元式集體備課活動。同年級組同學科的教師圍繞某一個教學單元的內容，共同研究教學處理的方式方法。研究時，要特別注重知識的聯(lián)系與梳理。

通過集體備課活動，教師們對新課標的理解更全面了，對教材的挖掘更深了。由此帶來了課堂教學方式的根本性轉變——更加注重學生學習習慣的培養(yǎng)，更加注重學習方法的傳授，更加注重自主學習能力的培養(yǎng)。在此基礎上，紅安二小逐步形成了獨具特色的“143”共生課堂教學模式。

“143”中的“1”指圍繞一個中心，“4”指遵循四個原則，“3”指課堂教學分為三個環(huán)節(jié)。

“一個中心”指以學生學習能力的發(fā)展為中心，即課堂教學要落實“培養(yǎng)良好的學習習慣，教會正確的學習方法，培養(yǎng)自主與合作的學習能力”這一總體要求。

四個原則：一是堅持“自主、合作、探究”的原則，即課堂教學要強調學生學習的主體地位，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的合作意識和競爭精神；二是堅持問題導向原則，簡言之即知識問題化，問題探究化，探究合作化，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力；三是遵循“一課一得”原則，即當堂檢測學生的學習情況，以減輕學生的課外作業(yè)負擔；四是注重小組建設與評價原則，即做到生管生，生教生，生幫生。

“三個環(huán)節(jié)”指課堂流程大體按“自主學習→交流點撥→課堂檢測”的范式來操作。自主學習環(huán)節(jié)包括兩個步驟，一是檢測預習情況，二是小組合作解決預習中的疑惑問題和教師提出的問題。交流點撥環(huán)節(jié)要求學生以小組為單位，按本小組自定的方式展示學習成果，其他小組做好質疑評價的準備。展示時，學生如果遇到共同困難，教師可以實時點撥，反之則直接進入下一個環(huán)節(jié)。課堂檢測對教師的要求比較高，教師課前設計的檢測題既要緊扣本節(jié)課的學習目標，又要在形式上與期末測試題接軌，力求95%以上的學生能正確完成當堂檢測的內容。

2.抓“課題研究”，形成動態(tài)教研鏈

課題研究是“金字塔”模式的中堅力量，這部分工作不做扎實，教師的專業(yè)成長就缺乏底氣，就難以真正到達金字塔頂部，成為專家型教師。

在課題研究方面，紅安二小主要做好了兩件工作：一是以課題為抓手，提升教師的實踐研究能力；二是以創(chuàng)辦?？督炭蒲型ㄓ崱窞樽ナ?，提升教師的總結梳理能力。

學校目前獨立承擔了1個國家級課題，4個省級課題，1個市級課題，2個縣級課題，4個校級課題。這些課題大體可以分成三個層次：國家、省、市、縣級的各類課題由學校統(tǒng)一申報，并成立課題組完成研究任務；學校統(tǒng)一確定的校級課題由教科研室與教研組負責完成；教師個人申報的校級小課題由申報人自主承擔研究任務，研究成果得到學校認可后，由教科室備案。

課題研究中，學校始終堅持一個原則——課題研究一定要與常規(guī)教學活動緊密結合，達到以研促教的目的。前兩年，學校承擔了省級課題《綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用》的研究任務。由于可供借鑒的資料很少，課題組要求實驗教師從實際操作入手，到身邊去尋找適合開展綜合實踐活動的各種資源，并設計出教案。這樣的教案往往是不夠完美的，實驗教師通過教學活動不斷地發(fā)現(xiàn)其中的不足，或增加教學資源，或調整教學方法，使方案越來越完美。在這樣的過程中，實驗教師積累下了大量的活動成果和過程性資料，學校據此編寫了自己的校本教材。

這樣的研究，以服務教學為起點，也以服務教學為終點，其價值往往超過了研究本身，因為教師在研究中逐步形成的研究素養(yǎng)和科學精神于教師和學校而言，都是一筆寶貴的財富。

研究本身可以看作吸收。就像所有有機體一樣，如果只有吸收而沒有釋放，則不利于健康成長。為了給教師找到一個釋放研究成果和熱情的出口，紅安二小創(chuàng)辦了?？督炭蒲型ㄓ崱贰?chuàng)辦這份刊物的初衷，一是收集、整理課題研究成果，二是為教師提供一個交流、展示的平臺，因此當時在欄目設計方面顯得很粗放。經過幾年的實踐與探索，目前，《教科研通訊》的欄目豐富起來。卷首欄目，學校邀請縣內外的教育教學專家撰寫稿件，從理論方面引領教師成長；專業(yè)引領欄目，請校內學科帶頭人或縣內專家對教學難點、熱點問題進行解答；課題研究、集體備課、教師園地等欄目，全方位地展示教師的研究成果。

如今，《教科研通訊》已經發(fā)行23期，發(fā)表了全校教師600多篇文章。它猶如一葉小舟，引領著教師不斷遠航。

3.抓“專業(yè)引領”，促進專業(yè)化成長

金字塔的塔尖是“專業(yè)引領”。教師培養(yǎng)的終極目標是喚醒全體教師專業(yè)成長的意識，讓更多的教師成長為“專家型”人才。為達成這樣的目標，紅安二小重點著力于兩個方面的工作。

一是開展專業(yè)引領活動。學校廣泛收集教學教研中的突出問題，經過篩選整理，確定出急需解決的課題，請專家或本校的優(yōu)秀教師進行專題指導。截止目前，學校圍繞語文、數(shù)學、綜合實踐、小課題研究、寫字教學等領域中的突出問題，共舉辦了32期專業(yè)引領活動。

二是開展讀書富腦活動。學校結合教學教研實際，通過精心篩選，購買了一批教育教學書籍，組織全體教師開展讀書活動。紅安二小要求每位教師每學期至少讀一本教學專著，閱讀時要認真做好讀書筆記。每學期末，學校通過讀后感展示、讀書研討活動等方式，促使教師交流思想，加深理解。

“以校本教研促進教師的專業(yè)化成長，以專業(yè)化成長推進教學教研能力的提升，以教研能力的提升提高教學質量，以教學質量的提高促進學校的發(fā)展，以學校的不斷發(fā)展贏得社會的認可?！奔t安二小會沿著這樣的路徑，不斷地取得新的成果。

（作者單位：紅安縣第二小學）