體育課有效教學(xué)的基本特征、標(biāo)準(zhǔn)及影響因素研究

□　沈麗惠

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體育課有效教學(xué)的基本特征、標(biāo)準(zhǔn)及影響因素研究

□沈麗惠

摘 要：采用文獻資料法和邏輯分析法，探究了體育課有效教學(xué)的基本特征，分析體育課有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從社會、經(jīng)濟、教育視角剖析了體育課有效教學(xué)的影響因素。研究結(jié)果認(rèn)為，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，保證每一位學(xué)生受益，體育教學(xué)過程體現(xiàn)“育人”觀是體育課有效教學(xué)的基本特征。有效提高學(xué)生運動技能水平，有效增強學(xué)生體能，有效發(fā)展學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀，有效促進學(xué)生心理健康，有效提升學(xué)生社會適應(yīng)性是體育課有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。社會對學(xué)校體育教學(xué)能夠持一種正確的價值觀，學(xué)校對體育教學(xué)資源的經(jīng)濟投入，體育教師能否合理運用教育學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)原理等直接影響著體育教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：體育；有效教學(xué)；基本特征；標(biāo)準(zhǔn)，影響因素

提高教學(xué)有效性、為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)增效，一直是體育教學(xué)研究者不懈追求和努力探討的一個課題。學(xué)校體育課在學(xué)生全面發(fā)展過程中發(fā)揮促進作用，有助于增進學(xué)生身體健康、心理健康，發(fā)展學(xué)生良好的情感，提高學(xué)生認(rèn)知能力，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，提升學(xué)生社會適應(yīng)性。體育課有效教學(xué)是保證學(xué)生獲得這些益處的基礎(chǔ)。有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動[1]。有效教學(xué)理念的提出，體現(xiàn)了人們追求教學(xué)有效性的愿望。學(xué)校體育構(gòu)成了學(xué)校教育的一個重要組成部分，在教與學(xué)實踐活動中，也理應(yīng)追求有效教學(xué)，有效地完成所承擔(dān)的相應(yīng)的學(xué)校教育任務(wù)。當(dāng)前，我國的體育教學(xué)有一個非常突出的問題：體育教師教的很累，學(xué)生學(xué)得很苦，然而學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育素養(yǎng)、體育能力卻沒能得到應(yīng)有的全面發(fā)展[2]。因此，探究體育課有效教學(xué)具有重要理論意義和實踐價值。本文擬在我國基礎(chǔ)教育體育課程改革即將步入改革“深水區(qū)”之際，探討體育課有效教學(xué)的基本特征、標(biāo)準(zhǔn)及影響因素，以期為提升體育教學(xué)活動的效果提供一些助力。

2　體育課有效教學(xué)的基本特征

2.1立足于學(xué)生的全面發(fā)展

有效的體育課教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。體育課有效教學(xué)不僅注重提高學(xué)生基本運動技能，增強學(xué)生體能，而且強調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度、認(rèn)知等在體育教學(xué)中的培養(yǎng)。此外，體育課有效教學(xué)還關(guān)注學(xué)生在體育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。自從馬克思提出“人的全面發(fā)展”觀點以來，學(xué)生的全面發(fā)展備受教育者關(guān)注，學(xué)校體育具有多元的培育功能。體育學(xué)科的教學(xué)行為和其他學(xué)科不大一樣，甚至課程性質(zhì)也不盡相同，但是應(yīng)該成為學(xué)科教育體系中“全面關(guān)照學(xué)生身心成長”的有機部分[3]。因此，有效的體育課教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多元功能，促進學(xué)生作為人的全面發(fā)展。

2.2保證每一位學(xué)生受益

近年來學(xué)校體育課程強調(diào)在保證國家基本要求的前提下，充分關(guān)注不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，鼓勵各地區(qū)和學(xué)校根據(jù)學(xué)校情況，因地制宜地合理選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效運用教學(xué)方法和評價手段，盡可能地使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，促進學(xué)生不斷進步和發(fā)展。學(xué)生的體能和運動技能存在個體差異，體能和運動技能能夠通過體育課學(xué)習(xí)和課外鍛煉得到提高，但還與先天遺傳有著極大的關(guān)系，所表現(xiàn)出來的便是個體的運動表現(xiàn)不盡相同。然而，有效的體育課教學(xué)應(yīng)能夠促進每一位學(xué)生發(fā)展，保證每一位學(xué)生受益。

2.3體育教學(xué)過程體現(xiàn)“育人”觀

教學(xué)過程就是師生在課堂上能動地構(gòu)筑體現(xiàn)課程屬性的教學(xué)機制，實現(xiàn)課程屬性現(xiàn)實化、人格化、生命化的過程[4]。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為體育教學(xué)的職責(zé)是“育技”，有效教學(xué)觀則認(rèn)為體育教學(xué)的主要職責(zé)在于“育人”?！坝恕庇^與“育技”觀二者并非相互沖突，“育人”觀包含“育技”觀，“育人”更全面地認(rèn)為體育教學(xué)通過在培育技能過程中滲透育人，達到培養(yǎng)人的目的，育技是手段，育人是目的。教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)有整體的教育價值觀，目中有人，不能片面地形成眼中只有技能或是體能，培育學(xué)生成為健全的人，是教師在有效體育教學(xué)過程中始終應(yīng)具備的意識。

3　體育課有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

3.1提高學(xué)生運動技能水平

運動技能是體育教學(xué)達成培養(yǎng)人之目的的手段和載體，是學(xué)生課后參與運動，形成“終身體育”習(xí)慣的重要保證。因此，有效提高學(xué)生運動技能水平是體育課有效教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)。按照不同劃分方式，運動技能有多種類型。按照運動技能是否受外界環(huán)境影響，運動技能可以分為封閉式運動技能和開放式運動技能，封閉式運動技能不受外界環(huán)境影響，如籃球課單純地拍球、傳球、運球上籃等技能，開放式運動技能受外界動態(tài)的環(huán)境影響較大，如籃球比賽中的各種突破分球、運球過人等技能。按照動作的復(fù)雜程度，運動技能可以分為位置移動動作技能、物體控制技能、精細(xì)動作技能。位置移動動作技能包括常見的運動中的跑、跳、投擲等；物體控制技能包括常見的用身體操控物體的技能，如籃球運球、擲球等；精細(xì)動作技能主要是手部表現(xiàn)出的非常精細(xì)的技能。深入認(rèn)識這些運動技能的分類，是教師進行有效體育教學(xué)所必須掌握的。只有了解運動技能有多種分類方式，教師在體育教學(xué)時才能做到有的放矢地提高學(xué)生運動技能，這也才能保證體育教學(xué)是有效的。

3.2增強學(xué)生體能

體能，也稱體適能，是學(xué)生身體健康的基本保障。體能可由多項指標(biāo)來反映，一般而言，體能由與健康有關(guān)的體能和與運動能力有關(guān)的體能組成，與健康有關(guān)的體能包括心肺功能、肌肉力量、肌肉耐力等，與運動能力有關(guān)的體能包括速度、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡、力量等。體育課有效教學(xué)既可以發(fā)展學(xué)生與健康有關(guān)的體能，同時又可以發(fā)展學(xué)生與運動有關(guān)的體能。在進行單元教學(xué)設(shè)計時，有效的體育課設(shè)計會考慮到從整體的視角來發(fā)展學(xué)生體能，每一個教學(xué)單元都可以完整發(fā)展學(xué)生心肺功能、肌肉耐力等與健康有關(guān)的體能和速度、協(xié)調(diào)等與運動有關(guān)的體能。具體到一節(jié)課時的單元設(shè)計時，有效的體育課教學(xué)設(shè)計可以聚焦于某項體能，或與健康有關(guān)的體能，或與運動有關(guān)的體能。因此，學(xué)生體能的發(fā)展情況是衡量體育課教學(xué)是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.3發(fā)展學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀

我國最新一代《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀擬定為體育課程應(yīng)當(dāng)發(fā)展的三大目標(biāo)。傳統(tǒng)體育課教學(xué)重視學(xué)生運動技能、體能的發(fā)展，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和感受?，F(xiàn)代有效的體育課教學(xué)活動既重視學(xué)生體能和技能發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中方法的運用、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。這種教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、教師目中有人的教與學(xué)實踐活動。學(xué)校教育的目的是培育身心健全的人，身心健全的人應(yīng)該具有積極的情感態(tài)度與價值觀，各學(xué)科需要為實現(xiàn)這一目的而貢獻自己的力量，體育學(xué)科也應(yīng)做出貢獻。體育教學(xué)是室外教學(xué)實踐活動，生生和師生之間會發(fā)生無數(shù)次語言的交流和身體的接觸，這些觸碰會誘發(fā)出各種情感的表達、態(tài)度的表現(xiàn)、價值觀的塑造。因此，有效的體育課教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價值觀。

3.4促進學(xué)生心理健康

作為增進身體健康的有效手段，體育教學(xué)還是促進中小學(xué)生心理健康發(fā)展的一種有效方式[5]。體育教學(xué)促進學(xué)生心理健康的方式是多元的。首先，體育教學(xué)富有各種有趣的體育游戲，可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，降低學(xué)生由于學(xué)習(xí)或生活而產(chǎn)生的焦慮和抑郁，增強學(xué)生主觀幸福感。其次，體育教學(xué)中伴隨著體育知識和運動技能的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生認(rèn)知和自尊。最后，體育教學(xué)活動營造出一種集體的氛圍，在這種集體活動中，師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生無數(shù)次交流接觸，能夠塑造學(xué)生積極的人格品質(zhì)[6]。有效的體育課教學(xué)能夠促進學(xué)生心理健康的發(fā)展，達到身心健康的學(xué)校教育目標(biāo)。學(xué)生心理健康發(fā)展情況也便成為體育課教學(xué)是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.5提升學(xué)生社會適應(yīng)性

現(xiàn)代社會的復(fù)雜程度遠遠超過以往任何一個時代，我們所處的這個時代充斥著快速、多變、不確定等特征。社會對學(xué)生提高的要求，學(xué)生的社會適應(yīng)性理應(yīng)成為學(xué)校教育考慮的問題和培養(yǎng)目標(biāo)。體育教學(xué)實踐活動可以真實地模擬出一個小社會，學(xué)生需要遵守課堂紀(jì)律，尊重教師和其他同學(xué)，學(xué)生可能會與其他同學(xué)發(fā)生沖突，學(xué)生會受到教師對沖突雙方的調(diào)解等等，這些體育課教學(xué)中發(fā)生的行為都會真實地出現(xiàn)在學(xué)生的社會生活中，因此，社會適應(yīng)性是教師在體育教學(xué)過程中需要加以考慮，提高學(xué)生社會適應(yīng)性成為體育教學(xué)目標(biāo)具有一定的合理性。有效的體育課教學(xué)能夠提高學(xué)生社會適應(yīng)性，提高的路徑可以是多元的，如培養(yǎng)學(xué)生對課堂紀(jì)律、運動項目規(guī)則的遵守，運動過程中由對裁判和對手的尊重而達到的道德感培養(yǎng)，或是有氧耐力運動項目對學(xué)生頑強拼搏、不怕困難、自信心等的培養(yǎng)。因此，提高學(xué)生社會適應(yīng)性是評價體育課教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。

4　體育課有效教學(xué)的影響因素

長期以來，體育課有效教學(xué)的影響因素備受關(guān)注，但由于研究者所具備的哲學(xué)思維、教育理論、教學(xué)理念等諸多方面的不同，加之影響體育課實施有效教學(xué)的因素復(fù)雜，因此，目前學(xué)者們通過對教學(xué)進行分析而得出的結(jié)論不盡相同。例如，張璐（2002）研究認(rèn)為課程設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量、激勵和時間是影響有效教學(xué)的四大變量[7]。嚴(yán)云堂（2004）研究認(rèn)為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等諸多因素均對有效教學(xué)產(chǎn)生影響，指出有效教學(xué)的實現(xiàn)，不僅要在觀念上引起重視，還取決于教師的職業(yè)興趣、工作條件、認(rèn)知風(fēng)格、情緒狀態(tài)、個性特征和教師的教育培訓(xùn)等因素[8]。王淑芳（2006）通過調(diào)查問卷探究了有效教學(xué)的影響因素，研究結(jié)果指出教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)過程中教學(xué)與學(xué)生實際結(jié)合的程度、對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法和方法論的傳授對教師的有效教學(xué)的效果有重要影響[9]?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)者們看待有效教學(xué)影響因素的視角不同，導(dǎo)致研究結(jié)論也就不盡一致。就體育課教學(xué)有效性的影響因素而言，張振華（2015）研究認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計對有效的體育教學(xué)起著決定性的作用，有效的體育教學(xué)設(shè)計可以五種練習(xí)為核心進行構(gòu)建，即著眼于理解的練習(xí)、歸納性練習(xí)、運用性練習(xí)、鞏固性練習(xí)，他還指出教學(xué)過程是一個由教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計等諸要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)成為有效的系統(tǒng)，就必須保證各要素之間的有機聯(lián)系z。

可以從多維的視角來分析體育課有效教學(xué)的影響因素，我們采用社會的視角、經(jīng)濟的視角、教育的視角來加以剖析：

首先，從社會的視角來看，社會對學(xué)校體育教學(xué)能夠持一種正確的價值觀深刻影響著體育課教學(xué)的有效性。社會視角比較宏觀，看似與體育教學(xué)活動這一微觀的實踐活動聯(lián)系不大，其實不然，當(dāng)社會肯定體育教學(xué)的價值時，也是在肯定體育教師的地位和工作價值，有助于維護體育教師的職業(yè)認(rèn)同感，使體育教師能夠在體育教學(xué)中積極實踐，認(rèn)真對待教學(xué)，最終保證自己實施的教學(xué)活動是有效的體育教學(xué)。相反，如果社會風(fēng)氣不認(rèn)可體育教學(xué)的價值，貶低體育教師的社會價值，會有損體育教師的職業(yè)認(rèn)同感，很容易形成職業(yè)倦怠，造成體育教師的工作積極性不高，這些消極影響勢必降低體育教學(xué)的有效性。

其次，從經(jīng)濟的視角來看，學(xué)校對體育教學(xué)資源的經(jīng)濟投入直接影響著體育課教學(xué)的有效性。學(xué)校的體育場地設(shè)施、體育器材等體育教學(xué)資源是體育課教學(xué)有效性的物質(zhì)保障，需要一定額度的資金維持，需要學(xué)校對其進行經(jīng)濟投入。學(xué)校對體育教學(xué)資源進行充足的經(jīng)濟投入時，體育教師便可以充分地利用各種教學(xué)資源，組合多種教學(xué)方式，開展有效的教學(xué)活動。當(dāng)體育教師面對的是欠缺的體育器材、設(shè)備、場地等資源，他們就很難開展好體育教學(xué)活動，難以保證體育教學(xué)的有效性，真所謂是“巧婦難為無米之炊”。

最后，從教育的視角來看，體育教師能否合理運用教育學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)原理等直接影響著體育教學(xué)的有效性。體育教學(xué)是一種充滿教與學(xué)智慧的實踐活動，體育教師在其中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指揮者、組織者，體育教師自身的教育本領(lǐng)影響著教學(xué)的有效性。精通各種教學(xué)方法、教學(xué)原理，深諳教學(xué)理論的體育教師往往能夠有效地組織體育課教學(xué)活動，而對教育學(xué)理論缺乏理解的體育教師在教學(xué)過程中往往是在摸著石頭過河，不能很好地組織體育課教學(xué)，難以保證體育課教學(xué)的有效性。

5　結(jié)語

我國進行第八次體育課程改革至今已十年有余，已經(jīng)取得了一定的成就，如學(xué)生體質(zhì)健康下降的趨勢開始得到遏制，學(xué)生身心全面發(fā)展觀受到重視，取得這些成就的最根本的原因是基層教師保證了體育教學(xué)的有效性。追求體育教學(xué)的有效性，仍將是未來我國基礎(chǔ)教育體育課程取得深化改革成果的重要手段和主要舉措。新課程背景下的新型體育教師應(yīng)當(dāng)具備有效教學(xué)的意識，正確理解有效教學(xué)的內(nèi)涵，在體育課教與學(xué)實踐活動中思考“有效教學(xué)”。體育課有效教學(xué)作為一種教學(xué)效果，必須在教師與學(xué)生的互動聯(lián)系中確立，在教與學(xué)的過程中得到表達，過程之中的教師的教和學(xué)生的學(xué)都要符合教育法則。未來研究中，我們亟須構(gòu)建系統(tǒng)的體育課有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，做好關(guān)于有效教學(xué)的體育教師教育培訓(xùn)工作，推動我國體育教學(xué)質(zhì)量有效的提升。

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（江蘇省江陰市峭岐中學(xué)214400）

中圖分類號：G807.3

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.015

基金項目：（全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點課題DLA130352）