非智力因素對初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及策略研究

閆亞軍++鄭桃云

[摘要]從動機、興趣、情感、意志、性格這五個方面來分析非智力因素對初中生英語學(xué)習(xí)的影響，并以任務(wù)型教學(xué)法、情感交際教學(xué)法和成敗歸因理論為理論基礎(chǔ)，根據(jù)具體的教學(xué)情況和需要提出了相應(yīng)策略。

[關(guān)鍵詞]非智力因素；初中生；英語教學(xué)；策略

[中圖分類號]G42[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）030022060引言

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，非智力因素越來越受研究者關(guān)注，但目前國內(nèi)外很多研究大都以大學(xué)生、高中生、學(xué)困生為研究對象，對初三學(xué)生的研究卻寥寥無幾。我國初中英語教育是基礎(chǔ)性教育，其學(xué)習(xí)效果對學(xué)生有不可估量的影響，在中考的背景下，非智力因素在初三英語學(xué)習(xí)中起著尤為重要的作用。“非智力因素”這個概念是由美國心理學(xué)家亞歷山大（W.P.Alexander）在《具體智力和抽象智力》中首先提出[1]，在國內(nèi)，非智力因素具有兩個含義： 一是廣義上的非智力因素，是指除了智力因素以外的所有其他因素；二是狹義上的非智力因素，是指與智力活動緊密相關(guān)和對智力活動有重大影響的因素。主要指動機、興趣、情感、意志和性格五種心理因素。因此，筆者從非智力因素的視角對初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行了研究，以期對改進初三英語教學(xué)提供借鑒。

1研究設(shè)計與實施

1.1調(diào)查對象

此次調(diào)查對象為河北省魏縣二中初三年級的四個班級，共205人，其中初三（1）班50人，初三（2）班53人，初三（3）班52人，初三（4）班50人（見表1）。收回問卷203份，有效問卷200份。之所以選擇初三學(xué)生作為調(diào)查對象，原因如下：（1）筆者旨在查找非智力因素對初三畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)的影響并提出建議；（2） 在中考以及基礎(chǔ)教育改革的背景下，初三學(xué)生面臨雙重壓力，進行該研究對于初三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的影響。

1.3研究意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程性質(zhì)中明確提出[2]，外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)等?！稑?biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別，九年級結(jié)束時達(dá)到五級。標(biāo)準(zhǔn)從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識、文化意識方面對學(xué)生提出了具體要求。影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非智力因素有很多，比如動機、興趣、情感、意志和性格。國內(nèi)外多將研究對象集中于大學(xué)生、高中生、學(xué)困生，而對初三學(xué)生的相關(guān)研究少之又少。初三作為初中與高中銜接的重要階段，積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素對于高中英語學(xué)習(xí)起著奠基作用。因此，筆者從初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)者本身入手，分析非智力因素如何影響初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)并提出了相應(yīng)策略。

1.4研究工具與數(shù)據(jù)收集

采用問卷的調(diào)查方式，問卷的設(shè)計參考了相關(guān)碩士論文的問卷，結(jié)合現(xiàn)階段本地區(qū)中學(xué)生的特點進行調(diào)整，形成了《初三年級學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）》[3]，問卷共35道題。問題為頻數(shù)統(tǒng)計題，不賦分值（見表2）。

2.1動機

動機是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力[4]。學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇以及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相連。此外，動機還可以分為內(nèi)在動機和外在動機。表3從不同角度區(qū)分了動機[5]。

通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析（見表4），其中16%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了找工作；17%的學(xué)生為了出國；6%的學(xué)生為了滿足家人的需求；7%的學(xué)生是出于對老師的喜愛；10%的學(xué)生因為英語是學(xué)校的必修課；只有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因為個人興趣愛好；12%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了了解西方文化，與外國人交流。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)持有較強的內(nèi)部動機，在內(nèi)部動機的驅(qū)使下學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

動機內(nèi)在動機 外在動機融入型動機二語言習(xí)得者希望融入到第二語言的文化當(dāng)中二語習(xí)得者學(xué)習(xí)二語的融入性的原因（如：中國的學(xué)生去外國語學(xué)校）工具性動機二語習(xí)得者希望運用第二語言達(dá)到一定的目標(biāo)二語習(xí)得者想要習(xí)得二語的外在動力（如：商人去美國需要學(xué)習(xí)英語）

興趣是人對事物的一種認(rèn)識傾向，是價值觀的初級形式，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認(rèn)知活動有巨大的推動力。比如學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，這就會推動他去努力學(xué)習(xí)英語，廣泛地涉獵與英語相關(guān)的書籍，對未來的職業(yè)選擇也會有影響。興趣可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是認(rèn)識事物本身的需要所引起的，如看電影、看小說的興趣。間接興趣是由認(rèn)識事物的目的和結(jié)果所引起的，如學(xué)習(xí)好英語可以帶來自豪感。

在對初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，設(shè)置了“你對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度”。據(jù)統(tǒng)計（見表5和表6），持“比較喜歡，希望能夠堅持下去”觀點的學(xué)生占統(tǒng)計人數(shù)的35%。21%的學(xué)生選擇“如果可以不學(xué)，一定放棄”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，79%的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)比較有興趣。而且，大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有興趣的原因是學(xué)習(xí)好英語可以帶來自豪感。對于“你喜歡學(xué)習(xí)英語的原因是什么”這一題的統(tǒng)計結(jié)果顯示，58%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過考試，僅10%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因為喜歡英語?？梢?，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于間接興趣，即為了通過考試或者給自身帶來自豪感。

情感是同人的社會性需要相聯(lián)系的主觀體驗，是人類特有的心理現(xiàn)象之一。情感經(jīng)常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。積極的情感能夠促進中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展，如自信、愉悅、樂觀等。相反，消極的情感則會阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展，如自卑、焦慮、厭惡等。在對情感因素的調(diào)查中（見圖1），40%的學(xué)生有足夠的自信心去學(xué)習(xí)好英語；16%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中感到自卑；28%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中經(jīng)常遭遇挫折；此外，22%的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中感到無助以及不知如何去做。因此，教師與家長應(yīng)該增加對學(xué)生情感方面的鼓勵。

2.4意志

意志是有意識地支配和調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志具有引發(fā)行為的動機作用，比一般動機更具有選擇性和堅持性。意志活動中會出現(xiàn)挫折。不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)對英語學(xué)習(xí)過程所遇到的困難態(tài)度不同。擁有堅強意志的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時會不畏艱難，而意志不堅定的學(xué)生會因為一次考試失利從此一蹶不振[4]。對于意志這一維度的調(diào)查中（見圖2），設(shè)置了“對于考試失利，你認(rèn)為原因是什么”一題，71%的學(xué)生都是從自身找原因，不畏困難，只有少數(shù)同學(xué)在遇到挫折時不能積極正確地進行歸因。

性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，它是一種與社會最密切相關(guān)的人格特征。在交際能力的獲得過程中性格起著很重要的作用。影響二語習(xí)得的性格因素主要包括自尊心、抑制、焦慮等。外向型性格的人愛好交際，內(nèi)向型性格的人不善于交際，更傾向于獨處。研究表明外向型性格的學(xué)生會創(chuàng)造更多的機會使用英語去與人交談，而內(nèi)向型性格的學(xué)生則不善于主動與他人交流。在對性格這一維度的調(diào)查中（見表7），設(shè)置了“當(dāng)你見到外國人時，你的態(tài)度”這一問題，55%的學(xué)生敢于與外國人進行交流，29%的學(xué)生的態(tài)度為“我不知道應(yīng)該說什么”。因此，學(xué)生的個人性格是影響其學(xué)習(xí)英語的重要因素。

因此要正確地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。關(guān)于動機強度、課題類型與工作效率的關(guān)系，如圖3所示，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率不完全成正比，而是呈倒U型的曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，工作效率最高，一旦超過了這個水平反而不利于任務(wù)的完成，甚至?xí)a(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，在英語教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度適當(dāng)激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機。

1） 教師要堅持以激發(fā)內(nèi)在動機為主，激發(fā)外在動機為輔。在20世紀(jì)50年代，加登（Gardener）和蘭伯特（Lambert）的著名研究表明[6]，當(dāng)二語習(xí)得者學(xué)習(xí)一門語言是為了融入這種文化與他學(xué)習(xí)這門語言只作為一種工具（如獲得一個好的工作）比起來，前者更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動機，即融入型動機比工具性動機更具體說服力。因此，教師應(yīng)該盡最大努力去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和融入型動機，促進學(xué)生將外界消極的因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部積極的因素。教師要注意學(xué)生的內(nèi)外動機相輔相成。

2） 強調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。作為英語教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[7]。教師要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語不只是為了找份好工作，考過CET4、CET6、TEM4、TEM8、出國等目的，更多的是了解西方文化，與外國人進行交流，使自己更加博學(xué)。例如在九年級的教材《English is widely used》中，在講授完課程內(nèi)容之后，可以把學(xué)生分為小組進行討論，讓他們充分認(rèn)識到掌握英語的重要性。

3） 教師要正確運用競爭、考試、評比來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)生成績的有效方式，在競爭過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機也會隨之增強。但是競爭不能過于激烈，否則會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮等不良情緒。因此英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展合理的競爭，注意遵循以下幾點原則：（1）英語教師合理開展各種形式的英語競賽，比賽內(nèi)容不能太過于單調(diào)，應(yīng)該涵蓋聽、說、讀、寫四個方面；（2）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年級以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度開展比賽，如對于七年級的學(xué)生應(yīng)開展英語書寫比賽、單詞競賽和會話競賽。八年級的學(xué)生應(yīng)開展側(cè)重訓(xùn)練聽力的比賽，如講故事比賽、角色扮演等。九年級的學(xué)生應(yīng)開展演講比賽、閱讀技巧比賽；（3）比賽規(guī)則應(yīng)清晰合理。注重比賽的質(zhì)量以及人數(shù)的限制。在比賽過程中，應(yīng)該注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，提倡學(xué)生間的合作；（4）相信學(xué)生并對其給予褒獎。英語學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生通常是對英語的學(xué)習(xí)缺乏自信心。因此教師應(yīng)該用不同的方式對學(xué)生進行鼓勵和表揚。關(guān)注后進生，促進其成長。

3.2教師要實施啟發(fā)式教學(xué)，合理使用提問方式

1） 采用啟發(fā)式教學(xué)。英語教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，舉一反三，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索未知的世界，引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可采用類比啟發(fā)法[8]，就是教師根據(jù)兩個對象某些屬性的相似性，從已有的屬性推斷出其他事物的相應(yīng)屬性，即教師通過兩個相關(guān)聯(lián)的事物放在一起讓學(xué)生進行比較，觀察兩者之間的關(guān)系從而得出結(jié)論。例如，新目標(biāo)人教版九年級教材中《Unit9 Merry Christmas》，教師可以通過在課件中插入音樂、視頻、小動畫等，讓學(xué)生增加一些圣誕節(jié)的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解西方的傳統(tǒng)文化，并和中國的春節(jié)（Spring Festival） 作出比較，了解中西方文化的差異。

2） 合理創(chuàng)設(shè)問題情境。英語教師在課堂上盡量使用說理性提問與發(fā)散性提問。比如在新目標(biāo)人教版八年級《Unit7 Will people have robots？》中，教師應(yīng)合理使用提問方式，如“If people have robots，what can the robots do for us？”“what do they look like？ ”通過合理的提問，讓學(xué)生積極進行發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

3） 開展豐富多彩的課后活動。課后活動是課堂活動的一種延伸，通過開展豐富多樣的課后活動，能夠減輕學(xué)生的焦慮心態(tài)，獲得更多的知識，增強自信心，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。課后活動的形式要多種多樣，比如，教師可以組織英語角，組織學(xué)生編輯英文報紙，看英文電影，組織英語演講比賽、英語作文比賽、英語播音比賽等，通過這些活動的開展促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。

3.3鼓勵合作，促進學(xué)生間的情感交流

1） 任務(wù)型教學(xué)法鼓勵小組合作[9]。在小組合作過程中，學(xué)習(xí)者有更多的機會去思考、去實踐，來減輕學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語言時的焦慮情緒。此外，小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氣氛，使缺乏自信的學(xué)生被這種活躍的課堂氣氛所感染從而融入其中。通過開展合理的課堂活動，促進學(xué)生間情感的交流，這種活動的主要目的是給予學(xué)習(xí)者一定的機會，使他在合適的社會環(huán)境中去運用英語。比如：小組合作、角色扮演、情景會話等。在參與課堂活動中促進學(xué)生間的交流，同時教師對于參與不積極的學(xué)生給予鼓勵與支持。

2） 積極發(fā)掘教材中的情感因素。如在人教版新目標(biāo)八年級下冊《Uint8 I′ll help clean up the city parks》中，教師可在課堂導(dǎo)入大學(xué)生做志愿者的視頻，學(xué)習(xí)他們的奉獻精神，促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的提高。因此，一名合格的英語教師，不僅要傳授給學(xué)生知識與技能方面的知識，更多的是注重情感方面的提高，合理開發(fā)和利用隱性課程在學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。促進師生之間、學(xué)生與家長之間的情感交流，積極解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中遇到的情感問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)。

3.4引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因

不同的學(xué)習(xí)者在應(yīng)對學(xué)習(xí)挫折時歸因也有所不同。韋納的歸因理論認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們在解釋成功和失敗時的四種原因。并將這四種原因分為控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度[10]。因此，要對英語學(xué)習(xí)者積極引導(dǎo)，使其進行正確歸因。在英語考試成績不好時究竟是因為題目太難，努力不夠，自己不夠聰明還是其他原因。如果取得好成績時是因為題目簡單，基礎(chǔ)好還是運氣好等原因。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行正確歸因，對于他在英語考試中的錯誤進行客觀的分析、評價，對其進行鼓勵，引導(dǎo)其樹立積極進取的心態(tài)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

3.5增強師生互動，注重個體差異

1） 開展游戲，增加師生互動[11]。交際語言教學(xué)法主張在英語課堂教學(xué)中運用游戲，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該以合作的方式與同伴參與到課堂活動中，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，教師通過營造活躍的課堂氣氛減輕學(xué)生的焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生游戲方式可以多種多樣，如角色扮演、分配小組解決問題的任務(wù)等。

2） 注重學(xué)生個體性格差異，因材施教。加德納提出了新的教育觀——“以個人為中心的教育”，從課程、活動、評估方法與教學(xué)方法上都要以學(xué)生為中心進行教學(xué)，針對性格內(nèi)向的學(xué)生要多給予鼓勵，通過課堂上小組合作、角色扮演以及教師的適當(dāng)提問去引導(dǎo)他們積極參與到課堂活動中來。

3） 增強學(xué)校與家庭的交流。學(xué)校要定期召開家長會，將學(xué)生一個階段英語學(xué)習(xí)中所存在的問題反饋給家長進行分析，并提出改進策略。

4結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)受智力因素與非智力因素的影響，非智力因素對于初三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，英語教師應(yīng)積極開發(fā)初三學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，變消極為積極、變被動為主動、變自卑為自信，從而大大提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

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Nonintelligence factor′s influence on grade students in English

learning and empirical research of coping strategies

—A perspective from Hebei Weixian No.2 Middle school

YAN Yajun，ZHENG Taoyun

（College of Foreign Studies，Hubei Normal University，Huangshi，Hubei435002，China）

AbstractThis study mainly from motivation，interest，emotion，will and personality this five aspects to anaze how nonintelligence factors influence junior middle school students′ English learning，based on taskbased teaching approach，communicative teaching approach and success or failure attribution theory，some corresponding strategies are put forward for students at middle school level.

Key wordsnonintellectual factors；junior middle school students；English teaching；strategies