中高職貫通課程銜接的現(xiàn)狀、策略與保障

[摘要]中高職貫通作為中職和高職人才聯(lián)合培養(yǎng)模式的一種有益探索，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和實(shí)現(xiàn)中高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求和必然選擇。而無(wú)論在何種教育體系之中，課程終究是該種體系的核心要素。因此，探析中高職貫通課程銜接的現(xiàn)狀、策略與保障，促進(jìn)中職與高職間課程的有效銜接，將成為提升中高職貫通有效性的一大關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]中職 高職 貫通課程銜接

[作者簡(jiǎn)介]張秀霞（1970- ），女，山東濱州人，濱州職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榈掠逃吐殬I(yè)技術(shù)教育。（山東 濱州 256603）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）24-0095-04

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和人們生活水平的提高，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化職業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)、探索中高職貫通培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。中高職貫通是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才、實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要嘗試，其本質(zhì)和關(guān)鍵在于課程的銜接。中高職課程銜接，是中等職業(yè)教育階段與高等職業(yè)教育階段教育內(nèi)涵銜接的必然要求。本文擬以中高職貫通基本情況及課程銜接現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從中觀和微觀層面著手，探尋中高職課程有效銜接的路徑和方法，以期為后續(xù)更為廣泛的理論研究和實(shí)踐推廣提供一定的借鑒與參考。

一、中高職貫通課程銜接的現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)分析

人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類(lèi)教育對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求，是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定、教材選用等的前提條件，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式所需關(guān)注和考慮的首要問(wèn)題。目前中高職貫通工作中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格上，總體呈現(xiàn)出兩種情況：一是多數(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格上，根據(jù)貫通需要以及專(zhuān)業(yè)自身需要，做了應(yīng)有的規(guī)劃和改進(jìn)；二是部分貫通學(xué)校和專(zhuān)業(yè)因襲了高職原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并沒(méi)有明顯表現(xiàn)出貫通培養(yǎng)的特殊性與差異性。

（二）課程開(kāi)發(fā)分析

通過(guò)對(duì)中高職貫通相關(guān)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的研究和分析發(fā)現(xiàn)，在課程開(kāi)發(fā)方面主要存在以下問(wèn)題：

1.部分學(xué)校和專(zhuān)業(yè)在課程開(kāi)發(fā)方面還保留著傳統(tǒng)學(xué)科式課程開(kāi)發(fā)模式的痕跡。一方面，受傳統(tǒng)課程觀的影響，當(dāng)前職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)在一定程度上仍然遵循著以學(xué)科為中心的課程開(kāi)發(fā)理念。因此，部分學(xué)校和專(zhuān)業(yè)在中高職貫通的過(guò)程中，仍在不同程度上遵循著學(xué)科式的邏輯和結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇編排與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，注重追求學(xué)科知識(shí)的體系化和系統(tǒng)化，而在一定程度上忽略了學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的養(yǎng)成。另一方面，中職與高職進(jìn)行貫通，主要是為了培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又掌握嫻熟的技術(shù)技能的技術(shù)應(yīng)用型人才，這要求中高職貫通打破原有的以學(xué)科為中心的課程開(kāi)發(fā)模式，建立起以學(xué)生能力發(fā)展為中心的課程開(kāi)發(fā)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)體能力的培養(yǎng)。

2.少數(shù)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中缺乏足夠的靈活性。通過(guò)對(duì)中高職貫通人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)項(xiàng)目的相關(guān)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析和研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)貫通學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中還沒(méi)有建立起自身特有的、適合雙方課程銜接的獨(dú)立的課程開(kāi)發(fā)模式。因此，部分專(zhuān)業(yè)在課程體系開(kāi)發(fā)和建構(gòu)的過(guò)程中，就是簡(jiǎn)單地采取了下延式路徑，以高職的課程體系為參照，將相應(yīng)的課程下移至中職，以此形成自己的中高職貫通課程體系，限制了課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造性和實(shí)際效益。此外，少數(shù)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)在課程開(kāi)發(fā)的具體工作上采取行政式工作安排，課程開(kāi)發(fā)的具體事項(xiàng)和相關(guān)信息的傳達(dá)，均是通過(guò)自上而下的方式進(jìn)行，這在一定程度上遏制了中高職貫通課程銜接與開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)性和靈活性，不利于中高職在課程銜接的過(guò)程中進(jìn)行有效的溝通與交流，增加了課程銜接體系設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的難度。

（三）課程設(shè)置分析

在中高職貫通課程設(shè)置方面，部分參與中高職貫通的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.主要采取的是對(duì)照式或下延式銜接路徑。通過(guò)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程方案進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校在中高職貫通課程體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要么采取對(duì)照式銜接路徑，把現(xiàn)有的中職課程體系和高職課程體系進(jìn)行對(duì)比分析，然后對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行合并或者刪減以形成中高職貫通課程體系；要么采取下延式銜接途徑，以高職課程體系為參照點(diǎn)，將中職能承擔(dān)的部分課程下移到中職教育階段。其實(shí)，這兩種銜接路徑都是在現(xiàn)有課程體系上形成的。雖然有些專(zhuān)業(yè)通過(guò)上述路徑產(chǎn)生了一定的課程增量，但是較多的專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有產(chǎn)生課程增量，即沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為中高職貫通而設(shè)置新的課程體系，這較難區(qū)分中高職貫通人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)之間的差異性和獨(dú)特性，也在一定程度上遏制了中高職貫通實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量和效益的形成。

2.課程內(nèi)容方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，中高職貫通人才培養(yǎng)模式尚屬于一個(gè)新的嘗試，各方面還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。另外，我國(guó)的職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育，辦學(xué)起步比較晚，當(dāng)前國(guó)家和地方在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和編排上，還沒(méi)有制定出完整統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求。無(wú)論是中職學(xué)校還是高職高專(zhuān)，在制定和編排專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，通常的做法是各自為陣，根據(jù)本學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的自身需求劃定相應(yīng)的課程范圍，并進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。

3.課程設(shè)置上缺乏一定的區(qū)分課程。有的學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中，缺乏一定的區(qū)分課程，未能照顧學(xué)生未來(lái)選擇的不確定性。由于學(xué)生自身原因或其他原因，并不能確保參與貫通項(xiàng)目的每一個(gè)學(xué)生在接受完中職階段的教育后，都能夠順利進(jìn)入高職階段繼續(xù)接受更高層次的教育。因此，中高職在貫通課程的設(shè)置上，需要安排一定的區(qū)分課程，并在一定程度上保持兩個(gè)階段教育的相對(duì)完整性，為學(xué)生未來(lái)的不同選擇提供一定的準(zhǔn)備條件，使學(xué)生在中職畢業(yè)后，即使不繼續(xù)接受高職教育，也能夠進(jìn)入社會(huì)勝任相應(yīng)的職業(yè)工作崗位。

二、中高職貫通課程銜接的實(shí)踐策略

（一）課程銜接的邏輯：以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為依據(jù)

課程銜接的邏輯主要是指職業(yè)教育中不同層次和不同類(lèi)別的課程之間的銜接設(shè)計(jì)和編排思路。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程一般是按照三段式來(lái)設(shè)計(jì)，即依據(jù)文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和職業(yè)能力訓(xùn)練課等三個(gè)類(lèi)別，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程大致劃分為三個(gè)階段，并遵循“文化基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)理論課—職業(yè)能力訓(xùn)練課”的順序依次展開(kāi)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程的展開(kāi)主要遵循的是知識(shí)的內(nèi)在邏輯。當(dāng)前許多中高職銜接的課程體系也是遵循知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)和編制的。但是，按照這種三段式的知識(shí)內(nèi)在邏輯進(jìn)行課程銜接體系的構(gòu)建，會(huì)使課程銜接的有效性難以實(shí)現(xiàn)。例如，為了確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，許多中高職院校會(huì)把一些繁雜和疑難的專(zhuān)業(yè)理論課程安排在中職教育階段，這在一定程度上違背了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

因此，中高職貫通課程銜接體系的構(gòu)建需要以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為依據(jù)，并按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序逐級(jí)編排。在課程體系的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程之中，需要確定學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展水平，并以此為依據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行階段劃分。每一個(gè)階段的課程設(shè)置都要以職業(yè)能力的發(fā)展為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的需求設(shè)置相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課和實(shí)踐教學(xué)課等。

（二）課程銜接的路徑：對(duì)中高職課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)

在中高職銜接的過(guò)程中，課程體系的設(shè)計(jì)主要有對(duì)照式和下延式兩種路徑。雖然這兩種路徑都有自身的優(yōu)勢(shì)，但是它們都以中高職現(xiàn)有的課程體系為基礎(chǔ)，并未針對(duì)中高職銜接的實(shí)際情況和根本目的設(shè)計(jì)出新的課程體系。其實(shí)，中高職貫通的主要目的在于通過(guò)長(zhǎng)學(xué)制的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出中職或高職均無(wú)法獨(dú)立培養(yǎng)的、具備更全面的技術(shù)技能的高端人才。而這一更具超越性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論是通過(guò)對(duì)照式路徑還是通過(guò)下延式路徑，均難以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)兩個(gè)教育階段的課程進(jìn)行整體化的設(shè)計(jì)，重新構(gòu)建出一個(gè)既符合貫通培養(yǎng)目標(biāo)又符合中高職現(xiàn)實(shí)情況的一貫制課程體系。因此，中高職貫通課程銜接不能僅僅是對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)單的重組，而是需要遵循一貫制整體設(shè)計(jì)的思路來(lái)對(duì)中高職兩個(gè)教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程進(jìn)行整體化的設(shè)計(jì)。

（三）課程銜接的方式：保持中高職課程的相對(duì)完整性

通過(guò)對(duì)當(dāng)前中高職課程銜接方式的分析可知，很多中高職嘗試采用整體化的課程銜接方式，對(duì)學(xué)生從中職入學(xué)到高職畢業(yè)的整個(gè)教育階段所需學(xué)習(xí)的課程按照線性遞進(jìn)的順序進(jìn)行整體化的設(shè)計(jì)。但是，從某種意義上來(lái)講，這種學(xué)制上的完全貫通和課程體系上的完全一體化只是一個(gè)理想的狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)中很難獲得理想的效果。畢竟，中職和高職是兩個(gè)不同層次的教育，是兩個(gè)相互獨(dú)立的教育實(shí)體單位，各自的主管部門(mén)也不盡相同，其學(xué)生也分別在中等職業(yè)學(xué)校和高職院校接受不同的教育，所以中高職之間存在較大的獨(dú)立性和差異性。因此，很難實(shí)現(xiàn)中高職這兩個(gè)獨(dú)立的教育實(shí)體單位在學(xué)制上的完全貫通和在課程體系上的完全一體化設(shè)計(jì)。

鑒于此，中高職在課程銜接的方式上，需要在進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)的同時(shí)保持兩者課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的相對(duì)完整性，尤其是中等職業(yè)教育階段課程體系的相對(duì)完整性。因?yàn)?，在中高職貫通培養(yǎng)的過(guò)程中，并不能確保所有參與中高職貫通項(xiàng)目的學(xué)生都能順利進(jìn)入高職教育階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生出于某種原因選擇放棄繼續(xù)升入高職，或是未能通過(guò)中高職轉(zhuǎn)段考試，那么中職階段教育很可能會(huì)成為學(xué)生的終結(jié)性教育。如果不能保證兩個(gè)教育階段各自課程體系相對(duì)的完整性，那么對(duì)于這批學(xué)生來(lái)講，他們很可能無(wú)法習(xí)得適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)崗位所必須具備的系統(tǒng)化知識(shí)和技能。因此，中高職在整合雙方課程并進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)的時(shí)候，還需要在文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課等方面保持一定的獨(dú)立性和相對(duì)完整性，綜合考慮各方面的可能性因素。

三、中高職貫通課程銜接的條件保障

（一）建立統(tǒng)一的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄編制機(jī)制

中高職之間的貫通是以專(zhuān)業(yè)為單位來(lái)進(jìn)行的，倘若兩者所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)無(wú)法對(duì)應(yīng)，則中高職貫通很難開(kāi)展。當(dāng)前，中高職在專(zhuān)業(yè)設(shè)置及專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)上存在錯(cuò)位和不一致的現(xiàn)象。許多中職開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)在高職沒(méi)有，而高職開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)在中職也沒(méi)有。例如，以中高職都設(shè)有的水文與水資源類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)比專(zhuān)業(yè)目錄可知，中職設(shè)置該類(lèi)專(zhuān)業(yè)2個(gè)，高職設(shè)置該類(lèi)專(zhuān)業(yè)4個(gè)。其中，只有水文與水資源專(zhuān)業(yè)在兩個(gè)層次的教育中均有設(shè)置，但名稱(chēng)稍有差異，其他專(zhuān)業(yè)設(shè)置則表現(xiàn)出明顯的差異（如表所示）。諸如此種專(zhuān)業(yè)目錄設(shè)置及專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不對(duì)應(yīng)的情況，在整個(gè)職業(yè)教育體系內(nèi)部相當(dāng)普遍。

當(dāng)然，中職和高職不可能所有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置都保持一致，因?yàn)楫吘顾鼈儗儆诼殬I(yè)教育體系內(nèi)部不同層次的教育，各自承擔(dān)著不同的培養(yǎng)任務(wù)。但是，中職和高職大部分專(zhuān)業(yè)設(shè)置及專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不對(duì)應(yīng)，主要是因?yàn)闆](méi)有對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的整體規(guī)劃。而中高職課程銜接的最終實(shí)現(xiàn)，需要建立在統(tǒng)一的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄的基礎(chǔ)之上。建立統(tǒng)一的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄編制機(jī)制，需要遵循以下原則：第一，名稱(chēng)一致性原則。中高職專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的確定和定位要科學(xué)、統(tǒng)一、準(zhǔn)確和規(guī)范，同時(shí)要與行業(yè)和職業(yè)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，反映行業(yè)和職業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。第二，崗位針對(duì)性原則。統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)目錄編制需要對(duì)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研和考察，充分了解行業(yè)企業(yè)的職業(yè)、職業(yè)群和技術(shù)領(lǐng)域，以及對(duì)人才的具體需求和標(biāo)準(zhǔn)。第三，層次遞進(jìn)性原則。一方面，要使得中職和高職等職業(yè)教育內(nèi)部各層次教育間的專(zhuān)業(yè)設(shè)置層次遞進(jìn)；另一方面，要通過(guò)在寬口徑專(zhuān)業(yè)下衍生分支專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向等方式，使專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系具有較強(qiáng)的層次性。第四，排列科學(xué)性原則。統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)目錄編制需要遵循科學(xué)合理的排列規(guī)則。其中，專(zhuān)業(yè)設(shè)置可以按照“大類(lèi)專(zhuān)業(yè)—衍生專(zhuān)業(yè)—崗位導(dǎo)向?qū)I(yè)”的排列規(guī)則進(jìn)行排序，使專(zhuān)業(yè)目錄的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理。

（二）建立覆蓋絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系

標(biāo)準(zhǔn)決定質(zhì)量，職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定直接影響到職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中高職貫通課程銜接體系的重中之重。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行分析可知，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱是使得中高職銜接較為通暢的一個(gè)非常重要的原因。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校數(shù)量繁多，差異較大。一方面，很多學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)制訂課程計(jì)劃，導(dǎo)致不同學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)教材以及學(xué)生的知識(shí)和能力要求等方面均有著較大的差異，一定程度上減小了學(xué)生跨地區(qū)和跨專(zhuān)業(yè)流動(dòng)的可能；另一方面，由于中職和高職屬于不同層次的教育，而且主管部門(mén)各有不同，導(dǎo)致不同層次的學(xué)校之間的差異性顯著，一定程度上限制了學(xué)生向更高層次流動(dòng)和繼續(xù)升學(xué)的可能。如此，學(xué)生既難適應(yīng)職業(yè)崗位和工作區(qū)域的遷移，也難實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了確保中高職貫通課程銜接的有效性，需要采取系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)理念，建立覆蓋絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

建立包括中高職貫通在內(nèi)的覆蓋絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)體系并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要同時(shí)考慮到學(xué)生選擇就業(yè)或升學(xué)的雙重可能性，兼顧學(xué)生的不同需求。一方面，在建立課程標(biāo)準(zhǔn)體系的時(shí)候，需要針對(duì)不同地區(qū)設(shè)計(jì)出國(guó)家層面的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。不同地區(qū)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，對(duì)適合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展的課程進(jìn)行規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能具有較強(qiáng)的區(qū)域和崗位適應(yīng)性，不至于存在較大的差異。另一方面，在建立課程標(biāo)準(zhǔn)體系的時(shí)候，還需要在知識(shí)和能力要求等方面進(jìn)行一定的層次銜接設(shè)計(jì)，為選擇繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造良好的條件。此外，在建立課程標(biāo)準(zhǔn)體系的過(guò)程中，也需要充分考慮學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)以及職業(yè)資格證書(shū)之間的關(guān)系。

（三）建立系統(tǒng)完善的職業(yè)資格證書(shū)銜接機(jī)制

職業(yè)教育的首要任務(wù)就是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠從事相應(yīng)的職業(yè)，并在自己的職業(yè)生涯中得到不斷的發(fā)展。因此，職業(yè)教育需要打通學(xué)校教育通向工作世界的渠道，讓學(xué)生獲得勝任職業(yè)工作崗位的執(zhí)照——職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求。職業(yè)資格證書(shū)是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明。它是勞動(dòng)者求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)，對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，需要通過(guò)特定的課程設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)。中高職貫通課程銜接一定程度上就是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)能力的有效銜接，而職業(yè)資格證書(shū)充當(dāng)了銜接的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。因此，中高職課程銜接需要堅(jiān)持以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向，構(gòu)建系統(tǒng)完善的職業(yè)資格證書(shū)銜接機(jī)制，使中高職間的課程銜接體系與職業(yè)資格證書(shū)體系相適應(yīng)。

中高職可以根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)層次的職業(yè)資格證書(shū)要求，并進(jìn)一步設(shè)置不同層次的選修課程和必修課程。例如，中職可以設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課等三個(gè)模塊的必修課，與高職的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、實(shí)踐教學(xué)課等四個(gè)模塊的必修課相對(duì)接；同時(shí)，中職可以設(shè)置推薦選修課、任意選修課、實(shí)訓(xùn)拓展課等三個(gè)模塊的選修課，與高職的公共拓展課、專(zhuān)業(yè)拓展課、素質(zhì)拓展課、實(shí)踐拓展課等四個(gè)模塊的選修課相對(duì)接。學(xué)生學(xué)完中職階段規(guī)定的必修課和選修課后，可以直接考取相應(yīng)的初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)；學(xué)完高職階段規(guī)定的必修課和選修課后，可以直接考取相應(yīng)的中級(jí)或高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。不同層次的職業(yè)教育課程，對(duì)應(yīng)不同級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)。

（四）建立動(dòng)態(tài)靈活的彈性學(xué)制和學(xué)分管理制

課程作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容最為集中的體現(xiàn)，理應(yīng)是一個(gè)兼具靈活性和聯(lián)系性的生態(tài)系統(tǒng)。中高職貫通及其課程銜接，需要以具有靈活性和聯(lián)系性的課程體系為基礎(chǔ)。建立具有靈活性和聯(lián)系性的課程體系，必然要求有相應(yīng)的彈性學(xué)制和學(xué)分管理制為支撐。

一方面，中高職貫通課程銜接最終需要落實(shí)到課程實(shí)施上，而課程實(shí)施的支撐主要在于學(xué)制和課程的編排與設(shè)計(jì)。為確保中高職貫通課程實(shí)施的有效進(jìn)行，需要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前以社會(huì)需求為導(dǎo)向，遵循實(shí)用性原則，進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)制和課程編排。中高職貫通在學(xué)制上，就時(shí)間跨度而言，整個(gè)學(xué)制長(zhǎng)達(dá)5年；就空間跨度而言，需要經(jīng)歷由中職到高職的跨越，并且學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，還需要與企業(yè)發(fā)生聯(lián)系。因此，在學(xué)制上，中高職可以考慮制定動(dòng)態(tài)靈活、分層分段的彈性學(xué)制，針對(duì)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和內(nèi)容，給出相對(duì)寬松靈活的學(xué)習(xí)時(shí)段選擇。此外，為了適應(yīng)彈性學(xué)制的要求，不同的專(zhuān)業(yè)還可以根據(jù)實(shí)際情況，建立靈活多樣的選修課制度，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身需求和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，組建適合自己的個(gè)性化課程體系和自主學(xué)習(xí)管理機(jī)制。如此，既有利于提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也有利于增強(qiáng)學(xué)制和課程的適應(yīng)性，并進(jìn)一步促進(jìn)中高職課程的有效銜接。

另一方面，中高職貫通課程銜接并非靜態(tài)的硬性銜接，而是動(dòng)態(tài)靈活的彈性銜接。實(shí)現(xiàn)中高職的彈性銜接，除了需要設(shè)置靈活的學(xué)制和選課制外，還需要配套實(shí)施科學(xué)合理的學(xué)分管理制度。學(xué)分管理制度是通過(guò)學(xué)分的形式來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果并以此為基礎(chǔ)判定學(xué)生能否順利畢業(yè)的教學(xué)管理制度，具有培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性等特征。根據(jù)特定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，制定彈性化的學(xué)分管理制度，實(shí)施靈活的選課制度，能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)學(xué)制的束縛，促進(jìn)人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)類(lèi)型的多元化，滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，避免教育資源的浪費(fèi)。而在中高職貫通的過(guò)程中，這種彈性化的學(xué)分管理制度能夠?yàn)橹新毢透呗毜挠行ж炌ù罱己玫幕?dòng)共享平臺(tái)，為中高職課程銜接框架的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中高職能夠在課程設(shè)置、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面進(jìn)行有效的整合與銜接。

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