關(guān)于年輕研究生輔導(dǎo)員培養(yǎng)研究生高“向師性”的思考

[摘要]如果研究生對(duì)輔導(dǎo)員缺乏“向師性”，就會(huì)使得研究生思想政治教育喪失前提條件。文章回歸教育“原點(diǎn)”，論述了輔導(dǎo)員工作中進(jìn)一步增強(qiáng)研究生“向師性”的重要意義以及年輕研究生輔導(dǎo)員增強(qiáng)研究生“向師性”的策略，以期推動(dòng)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展、增強(qiáng)研究生思想政治教育的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]研究生輔導(dǎo)員 研究生 高“向師性”

[作者簡(jiǎn)介]陳翱（1981- ），男，山西臨汾人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦公室，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃芾怼＃◤V東 廣州 510642）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年廣東省高校黨建研究課題“基于博士研究生人才培養(yǎng)視角下的服務(wù)型黨組織建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016BKYB3）和2015年廣東省德育創(chuàng)新項(xiàng)目重點(diǎn)課題“創(chuàng)新研究生思想政治教育方法”（項(xiàng)目編號(hào)：2015DYZZ011）的階段性成果。

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）24-0085-02

“向師性”是指學(xué)生在教育活動(dòng)中，聽(tīng)從教師教導(dǎo)、趨向于教師并對(duì)教師存在依附感的心理狀態(tài)。研究生輔導(dǎo)員是高校研究生思想政治教育和日常管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。黨的十八大報(bào)告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這對(duì)在研究生育人過(guò)程中發(fā)揮重要作用的研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍提出了更高的要求。思想政治教育是一種意識(shí)形態(tài)教育，在一定程度上具有灌輸性，倘若研究生對(duì)輔導(dǎo)員缺乏“向師性”，缺乏對(duì)輔導(dǎo)員人格魅力的認(rèn)同，那么師生之間不可能有正確的相互關(guān)系，思想政治教育也就喪失了前提條件。

2012年一項(xiàng)基于北京市20所高校的實(shí)證調(diào)查表明，研究生對(duì)研究生輔導(dǎo)員的“人格魅力”選擇“滿意”或“比較滿意”比例的總和甚至不足60%。研究結(jié)果使我們不得不再次面對(duì)這樣一個(gè)教育“原點(diǎn)”的話題——如何增強(qiáng)研究生對(duì)輔導(dǎo)員的“向師性”？因?yàn)橹挥薪忾_(kāi)這個(gè)問(wèn)題，研究生思想政治教育實(shí)效性問(wèn)題才能迎刃而解。那么，研究生輔導(dǎo)員如何才能獲得如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)的“一種不可懷疑的長(zhǎng)者資望及其力量與品質(zhì)”？筆者認(rèn)為，一是研究生輔導(dǎo)員要充分理解學(xué)生“向師性”對(duì)自身工作的意義；二是研究生輔導(dǎo)員應(yīng)從工作方法和能力提升的角度樹立良好威信以培養(yǎng)學(xué)生的高“向師性”。

一、輔導(dǎo)員工作中進(jìn)一步增強(qiáng)研究生“向師性”的重要意義

1.中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治領(lǐng)導(dǎo)地位的必然要求。思想政治教育首先是政治方向教育，這一點(diǎn)最鮮明地體現(xiàn)了思想政治教育主導(dǎo)性的本質(zhì)。分析梳理輔導(dǎo)員管理制度的演化，盡管輔導(dǎo)員的稱謂經(jīng)歷了“政治指導(dǎo)員”“政治輔導(dǎo)員”到“輔導(dǎo)員”的改變，但其加強(qiáng)黨在高校的領(lǐng)導(dǎo)、維護(hù)高校和社會(huì)穩(wěn)定、引導(dǎo)大學(xué)生高舉中國(guó)特色社會(huì)主義旗幟的基本職能沒(méi)有變。能否真正有效地進(jìn)行思想政治教育，是關(guān)系到黨和國(guó)家前途與命運(yùn)的大問(wèn)題。如何凸顯以堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信為核心內(nèi)容的思想政治教育在國(guó)家安全中的“生命線”作用，如何及時(shí)并持續(xù)回應(yīng)西方文化潮流和文化滲透給研究生思想政治教育帶來(lái)的巨大沖擊和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，這些工作都是輔導(dǎo)員的核心使命。如果研究生對(duì)輔導(dǎo)員缺乏“向師性”，輔導(dǎo)員工作將力不從心，難以完成使命。

2.高層次知識(shí)水平群體思想政治教育的基本要求。思想政治教育是一種觀念形態(tài)教育，屬于社會(huì)意識(shí)范疇，在一定程度上具有灌輸性。事實(shí)上，理論灌輸法，依然是思想政治教育最主要、最基本的方法。研究生群體是具有高知識(shí)層次、高文化水平、高專業(yè)技能的群體，自主性成長(zhǎng)、創(chuàng)新性成長(zhǎng)在這個(gè)群體中體現(xiàn)得尤為明顯。研究生自我意識(shí)強(qiáng)烈，具有思維的批判性和懷疑性，敢于用最新的知識(shí)裝備去解決實(shí)際問(wèn)題。如果研究生對(duì)輔導(dǎo)員缺乏“向師性”，就會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)施的思想政治教育重視不夠、關(guān)注不多、共鳴不強(qiáng)，輔導(dǎo)員的教育和管理就會(huì)陷入自說(shuō)自話、言者諄諄、聽(tīng)者藐藐的尷尬境地。

3.“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”模式下思想政治教育的迫切要求。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)行的是“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。盡管近年來(lái)部分高校嘗試實(shí)行“導(dǎo)師組”制，但就研究生培養(yǎng)過(guò)程而言，導(dǎo)師在研究生的心目中有著不言而喻的巨大影響，研究生對(duì)其導(dǎo)師有著強(qiáng)烈的“向師性”。我們無(wú)意從互相競(jìng)爭(zhēng)博弈的角度去論述導(dǎo)師和輔導(dǎo)員可能出現(xiàn)“納什均衡點(diǎn)”，即導(dǎo)師和輔導(dǎo)員均采取“單干”策略之于研究生的影響。現(xiàn)實(shí)中更多的問(wèn)題在于，部分導(dǎo)師未能充分發(fā)揮其在研究生思想教育中的作用，與此同時(shí)，研究生輔導(dǎo)員又無(wú)力補(bǔ)位，造成研究生思想教育的嚴(yán)重弱化。導(dǎo)師對(duì)研究生思想教育重視不夠、關(guān)心不多，究其原因，一是導(dǎo)師沒(méi)有時(shí)間和能力做好研究生的思想教育工作；二是在目前高?？蒲谐晒膶?dǎo)向下，導(dǎo)師“重科研、輕思政”的觀念仍然比較普遍。研究生輔導(dǎo)員資歷淺、專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱、在學(xué)校的話語(yǔ)權(quán)相對(duì)較弱，如果疏于在導(dǎo)師及研究生中樹立威信，無(wú)法培養(yǎng)研究生對(duì)其的高“向師性”，那么將很難在研究生導(dǎo)師缺位、失位甚至錯(cuò)位時(shí)，承擔(dān)起研究生思想政治教育雙主體之一的職能和角色。

4.研究生自身“向師性”特點(diǎn)的內(nèi)在要求。研究生教育作為高等教育的末端，處于人生“展望期”的受教育者——研究生，其“向師性”與其他階段的受教育者相比，呈現(xiàn)出明顯不同的特點(diǎn)：一是“學(xué)生感”弱化、“社會(huì)性”增強(qiáng)。研究生基本上都具有16至22年的教育經(jīng)歷，多年受教育經(jīng)歷和逐步步入“成家立業(yè)”年齡，使得他們不再像小孩子那樣對(duì)老師充滿神圣感和神秘感。研究生感覺(jué)自己既像學(xué)生，又不像學(xué)生，不再凡事由老師決斷，社會(huì)屬性和社會(huì)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。二是“依賴感”降低、“關(guān)注感”增強(qiáng)。研究生喜歡獨(dú)立思考，變得不再人云亦云，已不會(huì)把希望和收獲完全寄托在老師身上，取而代之的是重視自身努力和自我學(xué)習(xí)。隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，研究生“向師性”的趨向?qū)傩愿嗟剞D(zhuǎn)化為平等交往的情感渴望，他們渴望得到老師對(duì)其個(gè)體的關(guān)注，關(guān)注自身作為“社會(huì)個(gè)體”的屬性而非“教育產(chǎn)品”的特性。上述特點(diǎn)使得教育者們共同面臨著再樹學(xué)生“向師性”這一教育原點(diǎn)問(wèn)題。

二、年輕研究生輔導(dǎo)員增強(qiáng)研究生“向師性”的策略

年輕研究生輔導(dǎo)員是從事輔導(dǎo)員工作時(shí)間不長(zhǎng)甚至剛走出校門的職業(yè)群體，他們與研究生年齡相仿，“同時(shí)代”“共氣息”的特點(diǎn)使得他們易于同研究生溝通。但也正因?yàn)槟挲g相仿及研究生對(duì)其弱“向師性”的特點(diǎn)，使得年輕研究生輔導(dǎo)員必須在工作中不斷創(chuàng)新工作方法，樹立教師權(quán)威，進(jìn)一步增強(qiáng)研究生對(duì)其的“向師性”。下面擬從工作方法改進(jìn)和能力提升的角度來(lái)探討年輕研究生輔導(dǎo)員如何增強(qiáng)研究生對(duì)其的“向師性”。

1.充分了解每位研究生的情況?！跋驇熜浴笔菍W(xué)生的一種心理狀態(tài)，外在表現(xiàn)為教師的影響力對(duì)學(xué)生的作用。影響力是指在與他人交往的過(guò)程中，影響或改變他人行為的一種能力。按照定義去理解，影響力產(chǎn)生的介質(zhì)是交往，而師生交往鏈條的起始端，就是教師認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生。曾有一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生的調(diào)查：世界上最美妙、最動(dòng)聽(tīng)的聲音是什么？很多學(xué)生的回答竟是“聽(tīng)到自己的名字從老師的口中說(shuō)出來(lái)”。研究生由于自我意識(shí)及關(guān)注感增強(qiáng)，愈發(fā)敏感地注視著自己在交往對(duì)象的眼中，究竟是一個(gè)符號(hào)還是一個(gè)社會(huì)個(gè)體。當(dāng)研究生輔導(dǎo)員準(zhǔn)確地叫出每位研究生的名字及說(shuō)出每位研究生的情況特點(diǎn)時(shí)，研究生就會(huì)感到獲得了尊重、關(guān)注，就會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生信任感和親切感，繼而產(chǎn)生趨向于輔導(dǎo)員的心理狀態(tài)。筆者認(rèn)為，每位研究生的姓名、籍貫、畢業(yè)學(xué)校、導(dǎo)師、專業(yè)、特長(zhǎng)愛(ài)好、家庭情況這七個(gè)信息，必須深深印于年輕研究生輔導(dǎo)員的腦海中。

2.積極主動(dòng)與導(dǎo)師溝通交流，成為導(dǎo)師心中有分量的人。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，研究生對(duì)導(dǎo)師的信任和敬仰是一種天然的強(qiáng)依賴關(guān)系。因此，年輕研究生輔導(dǎo)員必須成為導(dǎo)師心中有分量的人，這樣才能成為研究生心中有分量的人，才能有效增強(qiáng)研究生對(duì)其的“向師性”。為此，應(yīng)該這么做：第一，有敢于與導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流甚至表達(dá)不同觀點(diǎn)的意識(shí)和勇氣。年輕研究生輔導(dǎo)員要不斷增強(qiáng)與導(dǎo)師溝通交流的自信心，克服恐懼心理，樹立“導(dǎo)師在業(yè)務(wù)領(lǐng)域是專家，我在思政教育方面亦是內(nèi)行”的積極心態(tài)。第二，消除“研究生是導(dǎo)師的學(xué)生而不是我的學(xué)生，過(guò)多影響或教育研究生有撈過(guò)界之嫌”的錯(cuò)誤觀念。第三，增加感情投入，為研究生導(dǎo)師排憂解難，把握住與導(dǎo)師溝通交流的節(jié)點(diǎn)。筆者每學(xué)期都會(huì)拜訪每位導(dǎo)師，聆聽(tīng)導(dǎo)師的訴求和苦衷，及時(shí)幫助導(dǎo)師排憂解難，這樣導(dǎo)師會(huì)感覺(jué)到研究生輔導(dǎo)員對(duì)他的尊重，從而逐漸肯定研究生輔導(dǎo)員。而研究生們看見(jiàn)研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師交談甚歡的話，會(huì)不由得對(duì)輔導(dǎo)員心生敬意，“向師性”就會(huì)不斷增強(qiáng)。

3.加強(qiáng)自身研究能力建設(shè)。研究生之所以對(duì)輔導(dǎo)員“向師性”弱化，一個(gè)很重要的原因，就是認(rèn)為“研究生輔導(dǎo)員”只有老師之“名”而無(wú)老師之“實(shí)”，即認(rèn)為輔導(dǎo)員只有組織協(xié)調(diào)能力而無(wú)研究造詣。研究生的這種觀念，一定程度上影響了研究生輔導(dǎo)員工作的順利開(kāi)展，但也從另一個(gè)側(cè)面揭示了輔導(dǎo)員若想贏得研究生群體的欽佩和依賴就需要有比研究生更高的自身要求和學(xué)術(shù)造詣?？梢?jiàn)，年輕研究生輔導(dǎo)員要增強(qiáng)研究生對(duì)其的“向師性”，就必須加強(qiáng)自身研究能力建設(shè)。一是在自己的本專業(yè)上力求有所建樹。研究生輔導(dǎo)員在工作中，應(yīng)努力將瑣碎的事務(wù)條理化、日常的工作系統(tǒng)化、研究的問(wèn)題深入化、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)理論化，力爭(zhēng)在專業(yè)研究、業(yè)務(wù)研究、工作研究上都有所建樹。這樣所帶的研究生又怎能不信服呢？二是要對(duì)所服務(wù)的院系和每個(gè)專業(yè)、學(xué)科的特點(diǎn)非常熟悉。如果年輕研究生輔導(dǎo)員連院系的基本情況、學(xué)科構(gòu)成、專業(yè)分布、各教研室研究重點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)都搞不清楚，試想研究生又怎能“心安理得”地接受輔導(dǎo)員的諄諄教誨呢？

4.加強(qiáng)自身綜合能力建設(shè)，錘煉“磁性人格”。如果問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的輔導(dǎo)員，學(xué)生可能說(shuō)得最多的就是“有魅力”。有魅力的輔導(dǎo)員舉手投足之間形成強(qiáng)大的氣場(chǎng)，這是一種“磁性人格”使然。不斷錘煉年輕輔導(dǎo)員自身的磁性人格，就能進(jìn)一步增強(qiáng)研究生對(duì)輔導(dǎo)員的“向師性”。如何做？筆者認(rèn)為：第一，構(gòu)建自身強(qiáng)大的引導(dǎo)能力。年輕研究生輔導(dǎo)員在引導(dǎo)教育研究生時(shí)往往效果乏力，表現(xiàn)為理論和實(shí)踐無(wú)法“頂天”“立地”。因此，年輕研究生輔導(dǎo)員必須不斷地向哲學(xué)要高度、向史學(xué)要深度、向相關(guān)學(xué)科要寬度，提升自身的引導(dǎo)能力。第二，不斷提高自身的文字和口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等。第三，樹立自身的道德權(quán)威。外在的因素會(huì)破壞學(xué)生管理工作的權(quán)威，這就需要我們筑起另一道來(lái)自于一個(gè)靈魂隱蔽角落的屏障——道德權(quán)威。年輕研究生輔導(dǎo)員通過(guò)公平正義的處事方式、程序正當(dāng)?shù)奶幨铝鞒?，形成自身道德?quán)威，錘煉“磁性人格”，繼而進(jìn)一步增強(qiáng)研究生的“向師性”。

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