生態(tài)系統(tǒng)視域下高職校企協(xié)同探索

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大數(shù)據(jù)、云平臺的出現(xiàn)對高職校企協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性提出了新的要求。為此，遵循“三層面三維度”的發(fā)展路徑，推動高職校企協(xié)同的模式創(chuàng)新與生態(tài)轉(zhuǎn)型，建立共生、共享、共建、共贏的校企協(xié)同生態(tài)圈，已成為促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和提升教育質(zhì)量的必然選擇。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)系統(tǒng) 高職院校 校企協(xié)同 “三層面三維度”發(fā)展路徑

[作者簡介]韓香云（1965- ），男，江蘇如皋人，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，副研究員，研究方向為教育管理。（江蘇 淮安 223003）

[課題項目]本文系2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革重點課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校校企協(xié)同育人機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：2015JSJG076，項目主持人：韓香云）

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）24-0032-03

高職教育發(fā)展的實踐已充分證明，在高職教育走向深度校企合作的背景下，校企協(xié)同作為一種趨勢，漸已成為推進產(chǎn)教融合、深化校企合作的重要支點和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效途徑。校企協(xié)同在某種程度上使學(xué)校追求社會效益最大化和企業(yè)追求經(jīng)濟利益最大化緊密地結(jié)合在一起，降低雙方的發(fā)展成本，并且在加深彼此關(guān)聯(lián)度和依存度的基礎(chǔ)上，各取發(fā)展所需要的知識、技術(shù)、資源等要素，為各自的發(fā)展創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，高職院校校企協(xié)同也伴隨著經(jīng)濟社會的進步經(jīng)歷了一個適切的過程。特別是隨著2015年以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，原有產(chǎn)業(yè)內(nèi)容、邊界日趨模糊化，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新邊界被日益打破，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)重組張力加大，“跨界共生”成為行業(yè)發(fā)展和企業(yè)變革的新趨勢。國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略的實施對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新的要求。以戰(zhàn)略高度分析產(chǎn)業(yè)、教育生態(tài)變化，推動校企合作模式創(chuàng)新，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的進化成為校企協(xié)作發(fā)展的內(nèi)生需求。

一、生態(tài)系統(tǒng)視域下的高職校企協(xié)同：演進與特征

生態(tài)系統(tǒng)原為生物學(xué)概念，指生物世界中有機系統(tǒng)與無機環(huán)境之間聯(lián)系緊密的能量交換與物質(zhì)循環(huán)整體。美國學(xué)者布朗芬布倫納（U Bronfenbrenner）提出了“社會生態(tài)系統(tǒng)”概念，用以描述人類行為與社會環(huán)境之間的復(fù)雜緊密關(guān)系。借用生物學(xué)和社會學(xué)的解釋系統(tǒng)嵌入教育學(xué)的分析，校企協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)可以看作學(xué)校和企業(yè)合作過程中教育生態(tài)和企業(yè)生態(tài)的深度融合，強調(diào)環(huán)境因素對校企協(xié)同的緊密影響，突出校企協(xié)同在系統(tǒng)功能發(fā)揮上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從架構(gòu)上來看，學(xué)校和企業(yè)在經(jīng)濟氣候、政府政策和科技趨勢等社會生態(tài)環(huán)境的共同影響下，以人才培育、知識轉(zhuǎn)化和員工輸送為合作紐帶，在互利共贏的準(zhǔn)則下構(gòu)建緊密的協(xié)作關(guān)系，通過戰(zhàn)略溝通、需求對接、人才共用、基地共建和信息共享等方式在學(xué)生教育、員工培訓(xùn)、產(chǎn)值創(chuàng)造和社會服務(wù)中實現(xiàn)雙向互動和資源互補。校企協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，一方面，依賴學(xué)校和企業(yè)自組織的功能改進；另一方面，也需要學(xué)校和企業(yè)與社會生態(tài)實現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)與能量交換的正向循環(huán)。

（一）高職院校校企協(xié)同演進的邏輯

從高職校企協(xié)同的范圍和廣度來看，我國的高職校企協(xié)同大致經(jīng)歷了由淺入深、由點及面的漸進式發(fā)展的三個階段。第一個階段為點式發(fā)展階段。這一時期高職院校和企業(yè)之間的合作主要分布在零星的技術(shù)研發(fā)或是學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同基礎(chǔ)主要是為了實現(xiàn)自身的短期利益目標(biāo)?；顒恿闵?、各取所需是這一時期的主要特征，雙方的合作一般隨著單一項目的完結(jié)而終結(jié)，缺乏持久性和穩(wěn)定性。第二個階段為平臺式發(fā)展階段。這一時期雙方的合作主要集中在“雙師型”隊伍建設(shè)、學(xué)生實訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)雙邊平臺建設(shè)。這一時期，高職院?；谧陨戆l(fā)展需要，與企業(yè)對接合作的意愿相對較高；企業(yè)開始部分參與高職院校學(xué)生的人才培養(yǎng)過程、校內(nèi)外實訓(xùn)平臺建設(shè)，學(xué)校部分功能對企業(yè)開放。校企之間往往通過達成“訂單式”契約推動雙邊持久協(xié)作的開展。第三個階段為生態(tài)圈發(fā)展階段。這一時期校企之間形成了較長時期的戰(zhàn)略協(xié)作意向，同時在雙邊發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展導(dǎo)向上實現(xiàn)深度價值認(rèn)同。企業(yè)開始全面參與高職院校人才培養(yǎng)過程，“校企董事會”“校企發(fā)展共同體”等組織開始涌現(xiàn)。校企間形成了超越“利益攸關(guān)者”的“價值—文化”發(fā)展共同體，雙方在適應(yīng)外部環(huán)境變化及催生自組織發(fā)展方面高度依賴，在發(fā)展戰(zhàn)略決策、轉(zhuǎn)型適應(yīng)及信息共享互通等方面實現(xiàn)了緊密協(xié)作。

（二）高職院校校企協(xié)同演進的特征

從生態(tài)系統(tǒng)分析的視角來看，高職校企協(xié)同的演進與發(fā)展體現(xiàn)著多元復(fù)雜性、整體開放性、動態(tài)適應(yīng)性與協(xié)同進化性等特征。多元復(fù)雜性主要表現(xiàn)在高職校企合作形態(tài)不僅僅是一對一或一對多的協(xié)同關(guān)系，而是多方交叉合作網(wǎng)絡(luò)，多方參與主體存在復(fù)雜的競合關(guān)系；同時，在校企協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)中，各參與要素也不僅僅是簡單的線性因果聯(lián)系，而可能是非線性的依賴關(guān)系。整體開放性意味著高職院校和企業(yè)作為生態(tài)系統(tǒng)的主要參與方，必須實現(xiàn)一加一大于二的集聚效應(yīng)，這意味著學(xué)校和企業(yè)在諸多合作領(lǐng)域要實現(xiàn)深入融合才能發(fā)揮雙方資源的整合作用；同時，校企之間必須在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、戰(zhàn)略謀劃和人才需求等方面建立有效的溝通與信息交換渠道，以充分實現(xiàn)信息的共享共通。動態(tài)適應(yīng)性意味著生態(tài)系統(tǒng)平衡的延續(xù)需要參與方有著較強的自適應(yīng)能力，能夠根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化做出適應(yīng)性的能力提升、目標(biāo)修正與決策調(diào)整；每個校企協(xié)作子系統(tǒng)都能適應(yīng)系統(tǒng)規(guī)則實現(xiàn)自身的穩(wěn)定與平衡。協(xié)同進化性意味著高職院校和企業(yè)之間的系統(tǒng)共生關(guān)系。系統(tǒng)的內(nèi)生動力大小取決于學(xué)校與企業(yè)自身競爭力與協(xié)調(diào)革新能力的高低；同時也意味著在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代，高職院校和企業(yè)只有高質(zhì)量地參與系統(tǒng)建設(shè)，才能在未來的競爭中取得優(yōu)勢。

二、生態(tài)系統(tǒng)視域下的高職校企協(xié)同：問題與診斷

通過上面的分析我們發(fā)現(xiàn)，校企協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)的平衡重在高職院校與企業(yè)的“二元協(xié)同穩(wěn)定”。然而，現(xiàn)實情況是當(dāng)前我國高職校企協(xié)同仍存在一定的“非生態(tài)現(xiàn)象”。就我國校企協(xié)同的現(xiàn)狀來看，離構(gòu)建緊密融合、協(xié)作發(fā)展的生態(tài)圈還有一定差距。一方面，企業(yè)與高職院校之間尚未形成真正的對等平衡關(guān)系。比如，在校企合作的過程中，出于不同的利益訴求，高職院校的“熱訴求”與企業(yè)的“冷反應(yīng)”并存，“企冷校熱”的局面仍在一定范圍內(nèi)普遍存在。高職院校和企業(yè)存在協(xié)作育人機制僵化、形式主義色彩強、效率不高等問題，導(dǎo)致高職院校辦學(xué)與企業(yè)經(jīng)營運行諸要素之間缺乏有機融合，無法形成一個具有特定功能的整體，也就無法最優(yōu)化地實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)效果。此外，還有一些高職院校和企業(yè)協(xié)同機制不健全，在項目建設(shè)、師資培養(yǎng)、人才共育、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面缺少縝密的頂層設(shè)計、精細化的項目操作和長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃?？傮w來看，學(xué)校的“社會效益”關(guān)注和企業(yè)的“經(jīng)濟效益”關(guān)注矛盾是主要的問題，這要求校企在經(jīng)濟利益紐帶之外仍需發(fā)掘深入合作的“內(nèi)生驅(qū)動力”。當(dāng)然，如果換一種思路來進行理解，問題也是機會，高職院校與企業(yè)在需求對接、資源互補、環(huán)境分析、協(xié)同創(chuàng)新及“發(fā)展共同體”建設(shè)等方面仍具有很大的挖掘潛力和提升空間。

三、生態(tài)系統(tǒng)視域下的高職校企協(xié)同：路徑與探索

生態(tài)系統(tǒng)理論下的校企協(xié)同是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及宏觀的戰(zhàn)略設(shè)計，而且包括中觀的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行和微觀的技術(shù)應(yīng)用，這應(yīng)當(dāng)是一個“三層面三維度”的發(fā)展路徑。

（一）高職院校校企協(xié)同的三個層面

1.戰(zhàn)略層面。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物種進化來源于適應(yīng)環(huán)境能力強弱下的“優(yōu)勝劣汰”，而社會生態(tài)系統(tǒng)的顯著特質(zhì)為內(nèi)部存在網(wǎng)狀聯(lián)系的“人工系統(tǒng)”。社會生態(tài)系統(tǒng)的自適應(yīng)性進化主要來自于子系統(tǒng)“自組織大腦”的主動導(dǎo)向性，因此對未來目標(biāo)精心策劃和設(shè)計的戰(zhàn)略層次進化便成為高職校企協(xié)同的至高層次。具體到校企協(xié)同，校企雙方在發(fā)展戰(zhàn)略上需達成諸多對應(yīng)式愿景，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)由利益驅(qū)動到共生價值驅(qū)動、由成本權(quán)衡導(dǎo)向到價值（質(zhì)量）導(dǎo)向的深層協(xié)作伙伴關(guān)系，最終實現(xiàn)校企“文化協(xié)同”。

2.戰(zhàn)術(shù)層面。這實際上是高職校企協(xié)同戰(zhàn)略“落地”的優(yōu)化問題。從平臺子系統(tǒng)到生態(tài)子系統(tǒng)的跨越是高職校企協(xié)同戰(zhàn)術(shù)層次進化的重要步驟。校企協(xié)同平臺系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)的重要區(qū)別在于校企協(xié)同平臺系統(tǒng)主要關(guān)注單一業(yè)務(wù)層面的協(xié)作，注重某一合作領(lǐng)域的規(guī)模與開放度，而校企協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)更加關(guān)注“物種”（協(xié)同方式）鏈接的豐富度和依賴程度。因此，高職校企協(xié)同戰(zhàn)略的充分貫徹執(zhí)行，依賴于校企雙方對內(nèi)外環(huán)境的深入分析、對轉(zhuǎn)型節(jié)點的精確把握和對“產(chǎn)業(yè)—教育”供應(yīng)鏈問題的精細診斷，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)協(xié)同方式的持續(xù)更新。

3.技術(shù)層面。互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的基礎(chǔ)在于存量大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。在非互聯(lián)網(wǎng)時代，功能是主要價值，而在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)成為核心價值。互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)對于高職校企協(xié)同的影響主要在于實現(xiàn)了從“人找信息”到“信息找人”的重要轉(zhuǎn)變，即學(xué)校和企業(yè)可以利用大數(shù)據(jù)平臺對雙方未來各層次的戰(zhàn)略協(xié)作做出人工預(yù)測。

（二）高職院校校企協(xié)同的三維路徑

1.戰(zhàn)略目標(biāo)導(dǎo)向：“協(xié)同利益生態(tài)”到“協(xié)同價值生態(tài)”的轉(zhuǎn)向。對于高職教育而言，未來發(fā)展方向絕不再是大學(xué)教育課程的“壓縮餅干”或是中職教育體系的“發(fā)面饅頭”，而應(yīng)充分考慮人才培養(yǎng)出口的企業(yè)適切性與產(chǎn)業(yè)對接度。因此，未來高職校企協(xié)同戰(zhàn)略將聚焦于相互研判、精準(zhǔn)定位和戰(zhàn)略交互。即基于產(chǎn)業(yè)或教育發(fā)展整體核心競爭力提升的需要，逐步達成“校企共同體”長期穩(wěn)定性戰(zhàn)略協(xié)同目標(biāo)，同時通過主體間人才、知識、信息和技術(shù)等流動優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)信息與大數(shù)據(jù)時代的自適應(yīng)發(fā)展。這就需要作為生態(tài)系統(tǒng)中“第三方”的政府積極作為，發(fā)揮其協(xié)調(diào)和調(diào)控的作用。一是從政策法規(guī)上為校企協(xié)同提供保障，從宏觀上構(gòu)建起校企協(xié)同的政策、制度和體系，切實保護好利益相關(guān)者的權(quán)益，為校企協(xié)同提供規(guī)范和支持。二是牽線搭建校企協(xié)同平臺，比如職業(yè)教育聯(lián)盟、職業(yè)教育集團等，使校企從技術(shù)支持、信息溝通、資源共享等方面實現(xiàn)共用共享，使校企協(xié)同有載體、有平臺，并逐漸成為校企自覺行動。三是引導(dǎo)建立和完善“資源共享、優(yōu)勢互補、互利雙贏”常態(tài)化的協(xié)同機制。通過不斷健全和完善調(diào)控機制、激勵機制、保障機制、評價機制等，使校企協(xié)同不僅有壓力而且有動力。

2.戰(zhàn)術(shù)方式導(dǎo)向：“三個對接”使得校企協(xié)同生態(tài)更加均衡。高職校企協(xié)同的“生態(tài)平衡”需要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)組織變革、經(jīng)濟發(fā)展、教育教學(xué)規(guī)律為依托，充分思考產(chǎn)業(yè)需求與校企人才共育的對接問題，謀劃行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程改革的銜接問題，考量企業(yè)用人要求與實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃的融合問題。以此為標(biāo)準(zhǔn)，高職校企協(xié)同要承襲產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向，努力提升校企“人才產(chǎn)品”的培育質(zhì)量、外在需求和社會關(guān)注度。這就要求切實做到“三個對接”。一是實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接。在專業(yè)設(shè)置上，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而調(diào)整優(yōu)化。緊盯區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化趨勢，及時做好專業(yè)的調(diào)整和優(yōu)化，做到專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高專業(yè)設(shè)置的針對性和科學(xué)性，更好地為企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)“適銷對路”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。二是實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。基于工作任務(wù)導(dǎo)向，遵循職業(yè)發(fā)展特點和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，將行業(yè)企業(yè)崗位需要的素質(zhì)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效融入課程教學(xué)中，使得課程內(nèi)容更具有針對性和有效性。三是實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接。校企通過開發(fā)課程體系，實施模塊化、情境化教學(xué)等，在校企協(xié)同中讓學(xué)生切身體驗到企業(yè)的真實生產(chǎn)過程、工藝流程、管理模式等，增強學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)度，實現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的零距離對接。比如，當(dāng)前我國正在試行的現(xiàn)代學(xué)徒制在一定程度上就是校企協(xié)同走向深入的一種新發(fā)展，也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一條新途徑。

3.技術(shù)方法導(dǎo)向：“O2O”模式讓校企協(xié)同生態(tài)趨于常態(tài)化和科學(xué)化。具體來看，高職校企協(xié)同在技術(shù)層級的進化主要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析等工具，打造出高職校企協(xié)同的“O2O”模式，即通過線上線下溝通、教學(xué)和創(chuàng)新平臺，進一步增強校企決策轉(zhuǎn)化和信息共享的效度，實現(xiàn)校企環(huán)境分析和數(shù)據(jù)交流的常態(tài)化和科學(xué)化。比如，當(dāng)前有些高職院校正在推行的“校企在線聯(lián)合體”（school-enterprise online consortium），指的就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，打造出課程開發(fā)平臺、實時互動平臺、教學(xué)管理平臺、學(xué)習(xí)交流平臺、能力分析平臺等。通過“O2O”模式，不僅很好地順應(yīng)了信息化時代發(fā)展的要求，給校企協(xié)同注入了新的活力，更加高效地實現(xiàn)了高職院校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實驗實訓(xùn)的有機結(jié)合，而且在增強高職院校和企業(yè)各自組織發(fā)展能力的同時，進一步增強了校企相互服務(wù)的能力，大大降低了校企協(xié)同的成本，擴展了校企協(xié)同的空間，豐富了校企協(xié)同的形式，在一定程度上實現(xiàn)了校企協(xié)同由“線性”到“非線性”的變化，助推校企生態(tài)走向協(xié)同進化。

總之，當(dāng)前我國高職校企協(xié)同的基本架構(gòu)已經(jīng)形成，持續(xù)打造自適性強、高效運轉(zhuǎn)和協(xié)調(diào)平衡發(fā)展的校企協(xié)同既是推動教育生態(tài)和產(chǎn)業(yè)生態(tài)融合發(fā)展的內(nèi)生需要，也是順應(yīng)國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略實施的外在要求。對我國而言，推動高職校企協(xié)同的模式創(chuàng)新與生態(tài)化轉(zhuǎn)型，逐步建立共生、共享、共建、共贏的高職協(xié)同生態(tài)圈，推進高職校企協(xié)同模式的多元化、信息化、智慧化轉(zhuǎn)向，已成為促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和提升高職教育質(zhì)量的一項不容回避的課題。

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