引導(dǎo)學生“深度”閱讀的教學策略

李娜

在小學語文閱讀教學中，很多教師只是停留在表面，沒有深入文本，挖掘文本的深刻內(nèi)涵，這樣不僅不能滿足小學生的閱讀需求，而且也不利于開拓小學生的視野，從而影響了小學生綜合素質(zhì)的整體提高。因此，在閱讀教學中，語文教師應(yīng)該幫助學生深度閱讀，從大量閱讀的過程中，汲取知識的營養(yǎng)，從而提升小學生的語文素養(yǎng)。

一、透過簡單的語句，體會文本的意蘊

在閱讀文本的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學生走進文本，指導(dǎo)學生對于文本的精妙語句進行仔細深入地品讀，和作者以及文本產(chǎn)生共鳴，深入文本解讀，體會文本表達的內(nèi)容，從而使自己獲得深刻的體驗。在這樣的過程中，可以激發(fā)學生的思維能力，啟發(fā)學生思考，從而幫助學生的認識更加深刻。

例如在蘇教版小學《語文》中的《錢學森》，這篇文章描述了錢學森沖破各種阻撓回到祖國，為祖國的火箭以及導(dǎo)彈的研制工作做出了卓越貢獻的事跡。在教學過程中，教師的預(yù)設(shè)目標是引導(dǎo)學生深入體會文本中蘊含的情感，于是教師指導(dǎo)學生對于相關(guān)的段落進行精讀。針對文本中“絕不能讓他離開美國”的語句，教師啟發(fā)學生深入思考，美國的高級軍官說出這樣的話還有什么深刻的意思嗎？學生經(jīng)過深入思考，紛紛得出了自己的結(jié)論：有的學生說美國人是在利誘錢學森，肯定要給他金錢甚至是高官；還有的學生說也許他們利誘不成，還會采取強硬的措施逼迫，比如嚴刑拷打。在這樣的分析中，學生對錢學森的敬佩之情更加濃重了，也實現(xiàn)了深度閱讀的目的。

小學生由于生活經(jīng)歷有限，經(jīng)驗不足，所以理解能力以及感悟文本深刻內(nèi)涵的能力還不足，認識問題容易流于表面。這樣的認知特點，就要求小學語文教師在閱讀教學中，應(yīng)該抓住文本中簡單卻蘊含深刻的語句進行精講，引導(dǎo)學生討論探究，幫助學生深入解讀文本。

二、通過有效的追問，深刻感悟文本

在閱讀教學中，只有做到深思熟讀，才能領(lǐng)會到別人不能領(lǐng)會的韻味。所以，語文教師要不斷優(yōu)化手法，讓學生深入文本，體會文本的深厚情感，其中，有效的追問是引領(lǐng)學生深度閱讀的有效方法之一。在教師的層層追問中，學生的思考逐漸深入，對于文本的理解更加深刻，從而實現(xiàn)深入感悟文本的目的。

例如，在教學蘇教版小學《語文》中的《普羅米修斯盜火》中，教師為了引領(lǐng)學生深入體會文本的主題，層層追問，步步引導(dǎo)。首先教師引導(dǎo)學生思考：“有人認為普羅米修斯是一個勇敢且富有同情心的人，那么你同意這樣的觀點嗎？”馬上有學生回答：“我不同意。不管怎么樣，他都是在盜火，偷肯定是不好的行為?！边@樣的回答顯而易見是太簡單了。接著，教師進一步追問：“這個學生的看法大家同意嗎？普羅米修斯的偷盜和我們看見的小偷是一樣的行為嗎？”同學們當然認為不是的。這時，教師再次引導(dǎo)：“同學們仔細閱讀課文，誰能從文本中找到普羅米修斯盜火的真正理由，用筆畫出來。”經(jīng)過深入的思考，學生們意識到普羅米修斯是為了所有的人類去盜火的，促進了人類文明的進步，所以要正確認識。

小學生看問題容易流于表面，這是由他們自身特點決定的。教師應(yīng)該在自己的閱讀教學中，引導(dǎo)學生步步深入，使學生的思路以及認識更加深刻。有效的追問，不僅可以開拓學生的思維，引導(dǎo)學生由淺入深地思考問題，而且提高了學生思維的深刻性，幫助學生理解文本。

三、關(guān)注獨特的體驗，促進深度解讀

新課程標準提倡在閱讀教學過程中要關(guān)注學生的個性化體驗，因此，教師在教學過程中，要重視鼓勵學生的個性化品讀過程，使學生獲得獨特的閱讀體驗，這樣的閱讀教學才是真正成功的閱讀教學。教師在學生個性賞析文本的過程中，發(fā)展學生的個性，鼓勵學生多元解讀文本，通過這樣的方法，促進學生對文本的深入解讀。

古詩教學是語文教學的重要方面，教師引導(dǎo)學生深入體會古詩蘊含的深刻含義是教學的重點內(nèi)容。例如在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，教師首先把重點放在了引領(lǐng)學生體會古詩中作者抒發(fā)的感情。為了讓學生深入感悟，教師這樣啟發(fā)學生：“大家都能體會到這首詩抒發(fā)了濃濃的愁緒，但是大家想一想，作者愁的具體內(nèi)容是什么呢？和我們?nèi)粘Ｉ钪械某罹w是一樣的嗎？”在教師的啟發(fā)下，學生們紛紛陷入了思考，認識到作者漂泊在外，思念親友，自然就生成了愁緒。還有的學生認識更加深入，認識到這首詩和作者當時的處境也有關(guān)系。在這首詩中，作者描繪了寒氣逼人的秋夜，這樣的環(huán)境下，作者心寒還勝于天寒，怎么會不愁呢？

在閱讀教學的課堂活動中，教師要充分尊重學生的個性化解讀，鼓勵學生在個性化閱讀的過程中，產(chǎn)生激烈的智慧碰撞，沖破文本界限，個性解讀，獲得自己的獨特感受。而這樣的教學效果，就要求教師鼓勵學生與文本平等對話，深度交流，個性鑒賞，激活學生的情感，幫助學生深度解讀文本。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)城中小學）

□責任編輯：劉 林