習(xí)作教學(xué)課程“四重奏”

李钚

語(yǔ)文教學(xué)的大難題一向是習(xí)作教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容最頭疼的也在于此。設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)富有趣味、提綱挈領(lǐng)、主題集中、合作互評(píng)的習(xí)作教學(xué)課程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促使孩子從構(gòu)思到表達(dá)，從大腦到實(shí)踐，順利提高寫(xiě)作水平具有重要作用，這與杜威“課程即活動(dòng)”的理念也不謀而合。

一、趣字為先，未成曲調(diào)先有情

1.快樂(lè)體驗(yàn)先行。看圖作文是從小學(xué)中低年級(jí)開(kāi)始的，這一階段的孩子想象力豐富，但面臨問(wèn)題還是不少：思考天馬行空，想象的內(nèi)容無(wú)從表達(dá)等。這就要求教師要有學(xué)科整合的思想，可精心設(shè)計(jì)一種作文格式，或表格式，或圖文式均可。這不僅能降低寫(xiě)作的難度，還能激發(fā)學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)的強(qiáng)烈欲望。這種“動(dòng)起來(lái)”是建立在學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，抽象中見(jiàn)具體，有感而發(fā)，孩子眼、腦里的畫(huà)面充盈，動(dòng)手寫(xiě)作起來(lái)，肯定言之有物、言之有理。

2.觀(guān)察感受先行。狀物的文章，也是習(xí)作訓(xùn)練中的一個(gè)重要項(xiàng)目，教師要讓學(xué)生從觀(guān)察身邊的小事物如云朵、螞蟻、葉子等開(kāi)始，描寫(xiě)物體的特征、形態(tài)、顏色等，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知體驗(yàn)并學(xué)習(xí)寫(xiě)作。當(dāng)前的孩子對(duì)手機(jī)充滿(mǎn)興趣，教師可教孩子用手機(jī)為小動(dòng)物拍照、配話(huà)，寫(xiě)觀(guān)察感受等，可以轉(zhuǎn)移孩子的玩手機(jī)興趣。有了仔細(xì)觀(guān)察并描繪各種事物的體驗(yàn)，學(xué)生的思想自然容易訴諸筆端，不愁言之無(wú)物。

3.樂(lè)于表達(dá)先行。教師要多給予孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)與大家愉快地交流寫(xiě)作感想，定能讓他們對(duì)寫(xiě)作有更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生習(xí)作完成后，教師也要盡可能在課堂交流或單獨(dú)指導(dǎo)中挖掘他們作品中的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性、針對(duì)性和指導(dǎo)性相結(jié)合的評(píng)語(yǔ)，使之獲得自信，并穩(wěn)步提升習(xí)作水平。

二、按圖索驥，萬(wàn)丈高樓平地起

1.鮮明的圖例敘述。圖例可以將看圖作文中的情節(jié)發(fā)展清楚地展現(xiàn)，提供關(guān)鍵信息給學(xué)生捕捉，有效地將言語(yǔ)表達(dá)順序理清。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每幅圖逐一進(jìn)行分析，獲取關(guān)鍵信息，依次將圖中的內(nèi)容補(bǔ)充完整，同時(shí)教給孩子格式，這會(huì)讓學(xué)生印象深刻，思路清晰。

2.清楚的事實(shí)敘述。到了高年級(jí)，小學(xué)生的記事類(lèi)習(xí)作需要做到條理清楚、自然順暢。對(duì)于這類(lèi)習(xí)作，可以采用“一字排開(kāi)圖”等方法幫助學(xué)生完成。在圖中，按照事情的要素結(jié)構(gòu)，依次從左到右寫(xiě)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)生然后根據(jù)自身經(jīng)歷確定方框內(nèi)的素材，學(xué)生一邊回憶一邊填入內(nèi)容，腦海中的有效信息就在圖形中潛移默化地轉(zhuǎn)移出來(lái)，明了清晰地將整個(gè)事件的過(guò)程展現(xiàn)無(wú)遺。

三、主題明確，道是無(wú)情卻有情

1.共讀一本書(shū)。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，教師要教給學(xué)生閱讀好書(shū)的方法，讓其構(gòu)建自己的“閱讀地圖”。如讓學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間一起去讀《格列佛游記》《水滸傳》等，邊讀邊交流，學(xué)會(huì)整本書(shū)的閱讀，能潛移默化地提高學(xué)生習(xí)作水平。

2.策劃一次活動(dòng)?；顒?dòng)是孩子切身體驗(yàn)的過(guò)程，有趣的活動(dòng)會(huì)讓他們終身難忘，這也是輔助他們習(xí)作的契機(jī)。比如教師可以精心設(shè)計(jì)春游活動(dòng)，要讓學(xué)生對(duì)春游有豐富而多方面的體驗(yàn)，讓學(xué)生玩得開(kāi)心，玩得有所收獲，然后讓他們把此次活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。

3.書(shū)寫(xiě)一個(gè)人。孩子每天接觸的人有親人、同學(xué)、朋友等，但要把人物寫(xiě)生動(dòng)還是比較難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選出自己印象最深刻的人物來(lái)書(shū)寫(xiě)，比如家庭成員陪伴成長(zhǎng)，師長(zhǎng)親友諄諄教誨，同學(xué)好友相處趣事……不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所要描寫(xiě)的人物有更深的認(rèn)識(shí)，而且還可以從這些人身上汲取精神力量。

四、習(xí)作互評(píng)，絕知此事要躬行

1.教師引導(dǎo)。教師的導(dǎo)，表現(xiàn)在提前醞釀好的題目，對(duì)習(xí)作題目做簡(jiǎn)單的分析和提示，使選題的取材能符合學(xué)生的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，孩子所思所想能有所體現(xiàn)，讓其有話(huà)可說(shuō)，促進(jìn)寫(xiě)作欲望。

2.自由寫(xiě)作。第二個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)老師的提示，結(jié)合自己的寫(xiě)作需求，按照腹稿、草稿、修改、謄寫(xiě)的環(huán)節(jié)，一氣呵成，時(shí)間花費(fèi)約35分鐘。

3.互評(píng)互改。學(xué)生將謄寫(xiě)好的定稿交上來(lái)后，老師對(duì)所有的習(xí)作先瀏覽一遍，做到對(duì)優(yōu)秀習(xí)作心中有數(shù)，然后讓學(xué)生互評(píng)互改，從而考查他們的鑒別與審美能力。學(xué)生對(duì)于評(píng)語(yǔ)不是很會(huì)寫(xiě)，怎么辦？提前讓其摘抄一些優(yōu)秀的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，供其參考，讓其模仿。心中有了標(biāo)準(zhǔn)，自然能評(píng)價(jià)好每一篇作文。

4.佳作賞析。這是一個(gè)大家共讀共賞的難忘過(guò)程，既有每個(gè)孩子的評(píng)改結(jié)果，還有每個(gè)孩子的頒獎(jiǎng)典禮，獎(jiǎng)品重鼓勵(lì)、輕物質(zhì)。這樣既可以杜絕抄襲作文，又能檢查作者的寫(xiě)作水平，還能分辨孩子的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，一舉三得。當(dāng)每個(gè)孩子看著自己的習(xí)作成果，和同伴的真實(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生自我提高、自我發(fā)展、自我完善的個(gè)體意識(shí)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市湖里區(qū)金安小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇