全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽解析

柏景嵐

摘 要 全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽是信息化教學(xué)領(lǐng)域唯一由教育部主辦的全國性教師教學(xué)比賽。自2010年開辦來以，大賽吸引了30萬職業(yè)教育一線教師積極參與，在推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新、提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平、促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用等方面起到積極作用。分析全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽背景、舉辦成效和發(fā)展趨勢，并以高職組教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)為例，分析參賽應(yīng)做好的準(zhǔn)備工作。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；信息化；教學(xué)大賽；高職組；教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)

中圖分類號 G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）12-0043-04

一、全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽簡述

（一）背景簡介

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽始辦于2010年，第一屆主要參賽對象為全國中等職業(yè)學(xué)校教師，大賽名稱為“全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”。自2012年起，將高等職業(yè)院校教師納入大賽參賽范圍，大賽更名為“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”。此項(xiàng)賽事由教育部主辦，教育部職成司、教師司、信推辦、工信部人教司和承辦省教育廳共同組織實(shí)施，是考核教師信息化教學(xué)水平的國家級賽事，致力于“推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用”[1]。

（二）賽項(xiàng)設(shè)置

6年來，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽從參賽院校級別到分賽項(xiàng)設(shè)置都發(fā)生了較大變化。2010年，中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽中只包括多媒體教學(xué)軟件和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)兩個分賽項(xiàng)；2011年，增設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化教學(xué)分賽項(xiàng)；2012年，將高等職業(yè)院校教師納入?yún)①悓ο螅?013年，中職組比賽取消計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化教學(xué)分賽項(xiàng)，增設(shè)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)分賽項(xiàng)；2014年，無論是中職還是高職賽事都取消了多媒體教學(xué)軟件分賽項(xiàng)，增設(shè)信息化課堂教學(xué)分賽項(xiàng)，同時參賽選手由個人參賽拓展到團(tuán)隊(duì)參賽；2015年，高職組取消網(wǎng)絡(luò)課程分賽項(xiàng)，增設(shè)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)分賽項(xiàng)。至此，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中職組和高職組均設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、信息化課堂教學(xué)3個分賽。見表1。

二、全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的舉辦成效

（一）引領(lǐng)全國職業(yè)院校信息化教學(xué)改革

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽是目前在信息化教學(xué)領(lǐng)域唯一由教育部主辦的全國性賽事，大賽的權(quán)威性以及影響力不言而喻。僅2015年，就有來自全國37個省、自治區(qū)、直轄市和新疆建設(shè)兵團(tuán)、計(jì)劃單列市和解放軍的989件作品，2277名教師參加了全國總決賽。由于進(jìn)入全國總決賽有嚴(yán)格的名額限制，競爭激烈，所以參加國賽的選手基本都是經(jīng)過校賽、市賽、省賽層層推薦、選拔才獲得國賽參賽資格的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年約有5萬～6萬教師直接參與該項(xiàng)賽事，大賽開辦6年來，累計(jì)教師參與人數(shù)達(dá)30萬人次。

從2011年起，在大賽官網(wǎng)上專門設(shè)獲獎作品視頻展示專欄，供教師觀摩、學(xué)習(xí)。這些優(yōu)秀獲獎作品的教學(xué)理念、信息技術(shù)開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)成效、特色等在信息化教學(xué)改革過程中具有一定引領(lǐng)作用，為進(jìn)一步推進(jìn)信息化在職業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用與普及起到了良好示范作用。

（二）提升參賽教師個人信息化教學(xué)能力

校、市、省、國家4級選拔的競爭機(jī)制有力激發(fā)了教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息化的意識，由“被動茫然”走向“主動認(rèn)知”。此外，從2011年起，大賽組委會在國賽期間增設(shè)了專家報(bào)告。省、市、校等各級組織單位在選手備賽期間，圍繞大賽開展的各類專項(xiàng)培訓(xùn)，從教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施、信息技術(shù)手段、教學(xué)儀態(tài)儀表等多方面提升了參賽教師在信息化環(huán)境下的執(zhí)教能力。據(jù)大賽發(fā)展報(bào)告統(tǒng)計(jì)顯示，平均每位參賽教師在備賽期間參加的各類專項(xiàng)培訓(xùn)時間累計(jì)達(dá)2.35個月[2] 。

大賽對教師信息化教學(xué)改革的促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)影響遠(yuǎn)不止賽前、賽中，更體現(xiàn)在賽后。據(jù)調(diào)查顯示，賽后90%的教師能繼續(xù)推廣、應(yīng)用大賽作品和成果、堅(jiān)持開展信息化教學(xué)，78%的參賽教師能通過經(jīng)驗(yàn)介紹、講授公開課、組建信息化教學(xué)團(tuán)各隊(duì)等方面發(fā)揮帶頭作用[3]。另外，參賽教師在參與信息化教育教學(xué)課題研究、論文撰寫、技術(shù)應(yīng)用、資源開發(fā)等方面的主動性更強(qiáng)了，絕大部分參賽教師成長為學(xué)校信息化教學(xué)方面的領(lǐng)軍人物和骨干力量，個別教師成長為該領(lǐng)域的專家。

三、全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的發(fā)展趨勢

（一）從重技術(shù)走向重應(yīng)用

第一屆大賽就設(shè)立的多媒體教學(xué)軟件分賽項(xiàng)自2014年起被取消了，取而代之的是信息化課堂教學(xué)分賽項(xiàng)；高職組也在2015年取消了網(wǎng)絡(luò)課程分賽項(xiàng)的評選，增設(shè)了與中職組相同的分賽項(xiàng)——信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。從中不難看出，在大賽的開辦前期，更重視技術(shù)開發(fā)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和手段的先進(jìn)性。而這幾年的大賽，整體導(dǎo)向是偏運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中如何推廣與應(yīng)用。先進(jìn)的教學(xué)軟件、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源只有在應(yīng)用中才能發(fā)揮它的價值，才能體現(xiàn)它對教學(xué)的貢獻(xiàn)。

（二）從重設(shè)計(jì)走向重效果

2014年、2015年，大賽組委會對各分賽項(xiàng)的評審指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，其中教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)原來的一級指標(biāo)“內(nèi)容呈現(xiàn)”和“技術(shù)應(yīng)用”被“教學(xué)過程”指標(biāo)取代，分值調(diào)整為30分。同時增設(shè)了“教學(xué)效果”這個一級指標(biāo)，增加了“創(chuàng)新”指標(biāo)的分值。見表2。

從教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)評審指標(biāo)調(diào)整來看，單獨(dú)列出“教學(xué)效果”這個一級指標(biāo)，而且分值為15分，說明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是期望通過運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。從重教學(xué)設(shè)計(jì)走向重教學(xué)實(shí)施，從重教學(xué)實(shí)施走向重教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)改革中生根發(fā)芽、開花結(jié)果的理想與愿望。

（三）從重參賽走向重普及

2014年，大賽組委會將個人參賽拓展為團(tuán)隊(duì)參賽。賽制調(diào)整的引導(dǎo)性顯而易見，就是讓更多的職業(yè)院校教師參與到信息化教學(xué)的改革中來，讓更多的職業(yè)院校教師將信息化技術(shù)手段應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，切實(shí)提高職業(yè)教育的整體教學(xué)質(zhì)量。此外，在一級評審指標(biāo)“總體設(shè)計(jì)”中，增加了“合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程”這一表述。見表3。強(qiáng)調(diào)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施的整體布局要能有效支持信息化教學(xué)的普及。從而，我們可以看出，信息化大賽已不是單一教師對信息技術(shù)的理解、開發(fā)與應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)校乃至于整個職業(yè)教育體系對信息技術(shù)的接受與推廣。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)參賽分析

（一）選題是成功的開始

比賽不同于常規(guī)教學(xué)，主題要有突出的特色和現(xiàn)實(shí)意義。換句話說，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于參賽。有些教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中是核心課程的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于過于專業(yè)需要有一定基礎(chǔ)知識才能理解，所以這樣的選題雖然“重要”，但不“大眾”。例如，《成本會計(jì)》中的成本會計(jì)報(bào)表的編制，需要有成本項(xiàng)目核算、產(chǎn)品成本計(jì)算等相關(guān)知識做鋪墊，非專業(yè)人士很難在有限的時間內(nèi)聽得明白，搞得清楚。還有些教學(xué)內(nèi)容可以對非專業(yè)人士講得明白，在現(xiàn)實(shí)生活中也很實(shí)用，屬于熱點(diǎn)內(nèi)容，但往往會出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。例如，《財(cái)務(wù)管理》中的“資金時間價值”，2015年全國高職組信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)中入圍總決賽的參賽作品共計(jì)127件，分“公共基礎(chǔ)課程組別（英語）”“農(nóng)林牧漁大類”“交通運(yùn)輸大類”“財(cái)經(jīng)大類”“旅游與公共事業(yè)大類”5個組別進(jìn)行比賽，平均每個組別25項(xiàng)作品?！柏?cái)經(jīng)大類”組別中以“資金時間價值”為選題的參賽作品為3件。此外，“公共基礎(chǔ)課程組別（英語）中”涉及“商務(wù)會餐”“酒店服務(wù)”“英文求職、簡歷撰寫”的選題也很容易沖突。

雖然關(guān)于選題，在評審指標(biāo)中并沒有明確的要求，但優(yōu)質(zhì)的選題可以讓作品在評審時增色不少，同時也有利于推廣、傳播和應(yīng)用。在選題時，除了要關(guān)注其特色和現(xiàn)實(shí)意義外，還要考慮這一選題所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容是否對信息技術(shù)有較強(qiáng)的依賴；信息化手段的應(yīng)用對學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容和教師順利完成教學(xué)任務(wù)是否有不可或缺的價值。如果常規(guī)的教學(xué)方法和手段已能幫助學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，沒有引入信息化元素的必要，這樣的選題也是失敗的。

（二）總體設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)，核心是“設(shè)計(jì)”，所以對教學(xué)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)是大賽考核的重點(diǎn)，歷年大賽評審指標(biāo)中關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的分值都是最重的。

2015年關(guān)于總體設(shè)計(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵描述可以概括為：

有依據(jù)。指標(biāo)描述除了要求“教學(xué)目標(biāo)明確”，還要求“有據(jù)”，即要對職業(yè)院校的教學(xué)對象進(jìn)行充分的學(xué)情分析，教學(xué)內(nèi)容要符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，教學(xué)重難點(diǎn)要得當(dāng)。

有策略。教學(xué)策略一定要符合國內(nèi)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，國外比較流行翻轉(zhuǎn)課堂，國內(nèi)也有很多專家學(xué)者在研究，所以很多作品中都提及該理念，但在實(shí)施過程中卻無法實(shí)現(xiàn)，反倒弄巧成拙。

有技術(shù)。大賽要求作品能合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，這是對“信息化”的基本要求，但不過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的高精尖，而是更注重技術(shù)的應(yīng)用價值。

有反思。比賽作品應(yīng)該是已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施過的教學(xué)任務(wù)，所以要求有完整、規(guī)范的教案。所謂完整，隱含著包括教學(xué)反思、教學(xué)過程調(diào)整等在內(nèi)的，留有教學(xué)實(shí)施痕跡的，課程組教師能根據(jù)教案上課等在內(nèi)的諸多細(xì)節(jié)體現(xiàn)。

（三）教學(xué)過程

教學(xué)組織實(shí)施過程要淡化教師的角色，突出學(xué)生的主體和中心地位，所以純粹以教師“講授”為主的教學(xué)組織實(shí)施過程不會引起特別關(guān)注。反之，分組研討、組間對抗、課堂匯報(bào)等這些能體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索等理念的教學(xué)組織形式卻非常容易被接受。同時有真實(shí)實(shí)踐環(huán)境的要讓學(xué)生動手操作，沒有真實(shí)實(shí)踐條件的要通過虛擬信息技術(shù)讓學(xué)生模擬操作，這樣職業(yè)教育“做中教、做中學(xué)”的優(yōu)勢與特色才能被落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，載體和手段要突出“信息化”。視頻、音頻、圖片、課程網(wǎng)站、QQ、微信、百度云平臺、虛擬軟件等都是信息化的體現(xiàn)，應(yīng)用在教學(xué)過程中要以“必不可少”“適合使用”為宜，切勿“堆砌”“拼多”。在考核與評價方面，大賽也更鼓勵多元化，避免單一的評價方式帶來片面的考核結(jié)果。這一點(diǎn)，恰巧可以與信息技術(shù)無縫對接，比如虛擬軟件自動評判分值、比如多項(xiàng)考核指標(biāo)的綜合評判等。當(dāng)然，傳統(tǒng)的評價方式也可以采用。

（四）教學(xué)效果

“信息化教學(xué)大賽作為一項(xiàng)比賽，在引領(lǐng)教師理念、技術(shù)、教學(xué)能力等方面提升的同時，卻不能直接帶動課堂教學(xué)的變革”是大賽自開辦以來受到的主要質(zhì)疑[4]。如何讓優(yōu)秀的大賽作品在實(shí)際教學(xué)中推廣與應(yīng)用，提升職業(yè)教育的整體水平一直是大賽舉辦方的不懈追求。在這樣的背景下，教育部召集相關(guān)部門及專家多次召開會議研討，對評審指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)“教學(xué)效果”這個一級指標(biāo)，同時淡化對技術(shù)本身的追求，取而代之的是對“技術(shù)應(yīng)用”的關(guān)注。從大賽評審指標(biāo)的調(diào)整不難看出，信息化技術(shù)已經(jīng)不是“用不用”的問題，而是“用得怎么樣”的問題。所以教學(xué)效果一定要在參賽作品中有所體現(xiàn)，而且還要對比說明采用信息化技術(shù)手段后效果的改進(jìn)與提升情況。當(dāng)然，教學(xué)效果不僅表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成，更體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了、學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)了等學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變和提升。這些都可以用教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生學(xué)習(xí)過程的圖片、視頻來體現(xiàn)，既真實(shí)又具有感染力。

另外，通過教學(xué)方法、教學(xué)組織模式等的重構(gòu)與改變也能提升教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這可以結(jié)合教學(xué)總體設(shè)計(jì)來闡述并組織實(shí)施。

（五）特色創(chuàng)新

即便特色創(chuàng)新在歷年大賽的評審指標(biāo)中所占分值不斷調(diào)整，最高時20分，最低時10分，2014年、2015年都是15分，但這項(xiàng)指標(biāo)始終都在一級指標(biāo)評審體系中，足見創(chuàng)新的價值。創(chuàng)新包括理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)組織模式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新等。創(chuàng)新要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合、與專業(yè)相結(jié)合、與課程相結(jié)合、與職業(yè)院校學(xué)生的特色及認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，而且這種創(chuàng)新不能曲高和寡，要具有較大推廣價值、要具有普及性，契合大賽“促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用”這一主導(dǎo)作用。

（六）作品展示

所有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作品都需要提供講解視頻（不超過10分鐘）、教案、說課稿等相關(guān)資料，其中最為關(guān)鍵的是講解視頻。其基本理念是：讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內(nèi)行認(rèn)同作品中的教學(xué)組織形式，讓觀者有視覺上的沖擊、聽覺上的享受。“聽懂”就是要將深奧的問題生活化、實(shí)例化，有“原來如此”的感悟；“認(rèn)同”就是要將雜亂的知識點(diǎn)串成線、程序化，有“提綱挈領(lǐng)”的邏輯；“沖擊”和“享受”就是通過應(yīng)用信息化手段，讓專家評委有繼續(xù)欣賞的渴望，信服該教師團(tuán)隊(duì)確實(shí)有這樣的能力應(yīng)用信息化手段上好該節(jié)課。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于舉辦2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的通知[Z].教職成廳函[2015]21號.

[2]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽發(fā)展報(bào)告[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（12）：84-89.

[3]教育部副部長魯昕在2014年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽閉幕式上的講話[BD/OL].[2016-03-08]. http：//www.nvic.com.cn/FrontEnd/ZZBMDS/NewPaper.aspx？NewID=5b1f335f-98f7-48a2-9fcf-02b15ee22e74.

[4]謝傳兵.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].江蘇教育，2015（5）：24-26.

Abstract The national vocational school information teaching competition is the only National Teachers teaching competition sponsored by the Ministry of education in information teaching field. Since started in 2010， the national vocational school information teaching competition has attracted 300 thousand front-line teachers in the field of vocational education to actively participate in. It has played positive roles in promoting the reform and innovation of vocational education teaching， improving the application ability of the education technology and the information teaching level of teachers， and promoting the wide usage of information technology in education and teaching. Based on the analysis of the background， effect and trend of the national vocational school information teaching competition， this paper analyzes what should be prepared to participate in the competition from the perspective of teaching design sub-competition of the advanced vocational school group.

Key words vocational schools； information； teaching competition； higher vocational group； teching design Sub-competition

Author Bai Jinglan， vice professor of School of Finance and Economics of Wuxi Institute of Technology（Wuxi 214000）