縣域推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)閱讀的策略研究

徐健

摘要：本文以專業(yè)閱讀的概念內(nèi)涵的揭示為邏輯起點(diǎn)，分析專業(yè)閱讀的行動(dòng)機(jī)理，在行動(dòng)哲學(xué)理論的基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討了“整體”推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)閱讀的組織形式、行為方式及行動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)閱讀；行動(dòng)；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）04C-0041-05

一、職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)閱讀的內(nèi)涵：隨性閱讀與專業(yè)閱讀的融合

（一）隨性閱讀

職業(yè)學(xué)校教師閱讀的“怡情”需要。作為閱讀的重點(diǎn)人群，職校教師的閱讀首先取決于教師自身的閱讀意愿。繁重的教學(xué)任務(wù)、高強(qiáng)的教學(xué)壓力使得很多教師囿于教學(xué)事務(wù)而無暇擠出更多的時(shí)間來閱讀，但教師特有的對(duì)“書香世界”的摯愛和癡迷，常讓教師在忙碌之余尋找到精神的安適之所。顯然，讀書不僅僅是人們掛在嘴邊的“改變命運(yùn)”那樣功利，而首先是“豐富內(nèi)心”的生命情懷。所以，對(duì)職校教師來說，閱讀既是個(gè)人意愿，更是生命自覺。因此，在引導(dǎo)職校教師開展專業(yè)閱讀時(shí)，首先要讓教師保持隨性閱讀的文人情懷，因?yàn)殡S性閱讀引領(lǐng)讀書的方向并豐裕人生。如果情懷已死，則教師就會(huì)淪落為一個(gè)迫于生計(jì)而應(yīng)付教育的“教書匠”，甚至?xí)翜S為一個(gè)“誤人子弟”的人。只有“性之所好”的隨性閱讀，才能真正引領(lǐng)職校教師向“性之所執(zhí)”的專業(yè)閱讀延展。實(shí)踐表明，閱讀的軌跡大多是從隨性閱讀到專業(yè)閱讀，然后再?gòu)膶I(yè)閱讀進(jìn)入隨性閱讀的。

（二）專業(yè)閱讀

職校教師閱讀的“致用”需要。以“專業(yè)閱讀”為關(guān)鍵詞，搜索中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)版，以精確的方式查詢到1243篇文獻(xiàn)，再在結(jié)果中以“教師專業(yè)閱讀”為關(guān)鍵詞查詢，只有18篇文獻(xiàn)是涉及教師專業(yè)閱讀的。盡管專業(yè)閱讀還是一個(gè)“內(nèi)涵”不確定的詞語，但細(xì)析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)閱讀的理解大概有兩層意思：一是某個(gè)具體專業(yè)的閱讀。譬如英語專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、圖書管理專業(yè)等具體專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)。二是基于職業(yè)發(fā)展的專業(yè)閱讀。譬如律師、醫(yī)生等專業(yè)化發(fā)展程度較高的職業(yè)。由于教師職業(yè)是專業(yè)化程度相對(duì)較高的準(zhǔn)專業(yè)，教師的專業(yè)閱讀實(shí)際上是基于“職業(yè)”發(fā)展的閱讀。正因?yàn)榻處熉殬I(yè)更多的是關(guān)于“如何教”，因而當(dāng)下教師的閱讀偏重于“教育教學(xué)”等方面的書籍。但就職校教師尤其是專任教師而言，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育知識(shí)同等重要，因?yàn)榻逃腔坌枰ㄟ^閱讀教育經(jīng)典來支撐，而學(xué)科專業(yè)知識(shí)更需通過專業(yè)閱讀來提升。因此，職校教師的專業(yè)閱讀是指基于專業(yè)、與實(shí)踐相關(guān)的、增進(jìn)專業(yè)知識(shí)、形成專業(yè)智慧和構(gòu)建專業(yè)精神的讀書活動(dòng)。

（三）二者融合：職校教師閱讀的專業(yè)與非專業(yè)性

古人云：讀萬卷書，行萬里路。顯然，僅僅讀書是不夠的，還要與實(shí)踐結(jié)合起來。由此觀照教師的教育實(shí)踐，職校教師的專業(yè)閱讀必須將隨性閱讀與專業(yè)閱讀結(jié)合起來。從教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，教師首先是某個(gè)學(xué)科的教師，這就要求教師“術(shù)業(yè)有專攻”，這一點(diǎn)，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師而言更為重要。職校的許多承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的教師，如果不在自身原有的專業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行自主的專業(yè)閱讀，是很難發(fā)展成為一個(gè)優(yōu)秀教師的。但是，僅有“專攻的術(shù)業(yè)”，至多僅能算是一個(gè)專業(yè)水平較高的“技術(shù)人員”，而非教師。職業(yè)學(xué)校的教師不僅自己“術(shù)業(yè)有專攻”，而且要把“專攻的術(shù)業(yè)”傳授給學(xué)生，這就需要職校教師閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等方面的教育書籍，這也是專業(yè)閱讀。怎樣把專攻的術(shù)業(yè)讓學(xué)生“快樂”地接受，這就需要職校教師閱讀與自己的職業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，這是“跨界閱讀”，同樣也是專業(yè)閱讀。因此，一切基于教師職業(yè)需要的閱讀都是“專業(yè)閱讀”。在強(qiáng)調(diào)職校教師專業(yè)的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)教師的“非專業(yè)閱讀”。實(shí)踐證明，同一學(xué)校、同一專業(yè)、同期畢業(yè)的老師，之所以有的老師能成為優(yōu)秀的教師，而有的不能，究其原因，就是教師的知識(shí)背景不一樣。寬闊宏大的知識(shí)背景，可以讓教師有不同的“視點(diǎn)”和不一樣的“視閾”。優(yōu)秀的教師，不僅非常注重“專業(yè)閱讀”，而且也不排斥“非專業(yè)閱讀”，因?yàn)橛心康摹⒂杏?jì)劃、有選擇的“專業(yè)閱讀”可以幫助教師“有效”地解決教育實(shí)踐中所遇到的問題，但“專業(yè)閱讀”與“非專業(yè)閱讀”的融合，可以幫助教師“智慧”地解決問題。

二、推進(jìn)職校教師專業(yè)閱讀的基礎(chǔ)：個(gè)人意愿與國(guó)家意志的整合

作為學(xué)校最重要、最有價(jià)值的資源——教師，要成為閱讀的“先行者”，因?yàn)楦淖儚摹伴喿x”開始，而我們的課堂每天每時(shí)每刻都在發(fā)生著靜悄悄的變化。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師而言，他們更要加強(qiáng)專業(yè)閱讀，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的教師是一座橋梁，他們一頭聯(lián)系著科技最為活躍、最為鮮活的“生產(chǎn)領(lǐng)域”，另一頭聯(lián)系著最為靈動(dòng)、最具可塑性的“學(xué)生世界”。職校教師的專業(yè)閱讀可以有效地促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接，從而保證職業(yè)教育為社會(huì)輸送適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的人才。

（一）個(gè)人意愿：職校教師的閱讀指向和動(dòng)力激發(fā)

閱讀不僅是人生獲得幸福的一種重要渠道，而且可以幫助人在精神上實(shí)現(xiàn)突圍。但教師的閱讀與一般意義上的“讀書”是不同的，因?yàn)榻處煹拈喿x是基于事業(yè)——人類精神文明繼承與傳承的使命、源于專業(yè)——學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)的發(fā)展和始于職業(yè)——教書育人的崗位等的需要。職校教師閱讀與普通教育的教師閱讀更不一樣，因?yàn)槠胀ń逃慕虒W(xué)內(nèi)容相對(duì)“明晰”，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)更是基于“專業(yè)”的需要。其包含兩層意思：一是教師專業(yè)自身發(fā)展的需要，這是所有教師的共性需要；二是教師所承擔(dān)的專業(yè)教學(xué)的需要，這是職業(yè)學(xué)校教師的個(gè)性要求，尤其是專業(yè)指向產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的“新知識(shí)、新工藝、新方法、新材料”等專業(yè)前沿科技信息。由此可知，職校教師的專業(yè)閱讀指向有兩個(gè)方面：一是教育能力的提升；二是專業(yè)水平的提升。如果說職校教師的專業(yè)閱讀動(dòng)力來自其自身的專業(yè)發(fā)展需要，倒不如說更多的是來自生產(chǎn)領(lǐng)域的科技進(jìn)步和技術(shù)革新的“倒逼”。實(shí)踐表明，如果職校教師不通過專業(yè)閱讀來及時(shí)補(bǔ)充來自生產(chǎn)領(lǐng)域的最新科技，則其專業(yè)教學(xué)就會(huì)與生產(chǎn)領(lǐng)域的新要求“脫節(jié)”，使職校培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)未來生產(chǎn)領(lǐng)域的需要。endprint

（二）國(guó)家意志：職校教師的閱讀方向和動(dòng)力維持

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1972年向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，要求社會(huì)成員人人讀書，讓讀書成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠帧?006年，中央宣傳部、中央文明辦和新聞出版總署為貫徹落實(shí)黨的“十六大”關(guān)于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，聯(lián)合開展了“全民閱讀”活動(dòng)。2013年至今，國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告已經(jīng)連續(xù)3年將“全民閱讀”的立法列入政府計(jì)劃。2016年出臺(tái)的《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見稿）》第22條明確提出“國(guó)家鼓勵(lì)中小學(xué)加強(qiáng)書香校園文化建設(shè)”。職校作為中小學(xué)的一個(gè)重要組成部分，理應(yīng)積極投身到“書香校園”的建設(shè)。這既是一個(gè)職校教師專業(yè)成長(zhǎng)的精神家園，更是一個(gè)職校優(yōu)質(zhì)職教資源形成的必要基礎(chǔ)。此外，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）也提出“推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方式變革”。顯然，閱讀是教師自主學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。細(xì)看教育部推薦給教師的100本以及后增20本教育書目，不難發(fā)現(xiàn)職校教師的專業(yè)閱讀不僅僅是上述教育理論書籍，還要突出職校教師的閱讀特點(diǎn)。《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成〔2011〕14號(hào)）將提高職校教師的“產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平”作為素質(zhì)提升的重點(diǎn)。因此，在職業(yè)學(xué)校開展教師的“專業(yè)閱讀”就更具有“雙重”意義。

（三）二者整合：職校教師閱讀方向的引導(dǎo)與動(dòng)力合成

正因?yàn)槁毿＝處煹膶I(yè)閱讀是個(gè)人意愿與國(guó)家意志的疊加，則職校教師閱讀方向的引導(dǎo)，必然是基于職校教師自身專業(yè)發(fā)展需要基礎(chǔ)上的教育行政部門的“剛性”規(guī)定的引導(dǎo)。以江蘇南通為例，教育部門專門針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)閱讀出臺(tái)了《南通市中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)閱讀行動(dòng)計(jì)劃（2014～2017年）》，就職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)閱讀從行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)建議等方面提出了行動(dòng)要求，將職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)閱讀的個(gè)人意愿納入到教育行政部門行政驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)中，從而使職校教師的專業(yè)閱讀由“放任型”向“責(zé)任型”、“耗散型”向“效率型”轉(zhuǎn)變。

三、整體推進(jìn)職校教師專業(yè)閱讀的策略：形式構(gòu)建與行動(dòng)選擇的契合

（一）整體推進(jìn)的形式構(gòu)建：組織化與非組織化

職校教師專業(yè)閱讀為何要“整體”推進(jìn)主要基于以下三點(diǎn)：

一是教師的專業(yè)閱讀不是“單純”閱讀，而是與教育實(shí)踐相關(guān)的“思、研、行”的整體活動(dòng)?！白x書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！币虼耍毿＝處煹膶I(yè)閱讀一定是指向?qū)嵺`問題的“知行一體”的活動(dòng)。其目的有三：首先是填補(bǔ)自己缺失的專業(yè)領(lǐng)域；其次是更新提升專業(yè)水平；第三是增進(jìn)自身的專業(yè)智慧。

二是教師的專業(yè)閱讀不是“獨(dú)享”的閱讀而是與同伴“分享”提升的交流行動(dòng)。人們過去總錯(cuò)誤地認(rèn)為，閱讀是“個(gè)人行為”。其實(shí)，這種理解有失偏頗，因?yàn)椤蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。因此，作為教育行政部門，對(duì)職校教師專業(yè)閱讀活動(dòng)的展開，不是任由教師意愿而“放任自流”，而是要從整體提升的角度“規(guī)范引導(dǎo)”。有了聯(lián)合行動(dòng)，合作交流的整體推進(jìn)，才會(huì)有在個(gè)人效益基礎(chǔ)上形成集體效益的疊加與倍增。

三是教師的專業(yè)閱讀不是“個(gè)體”的閱讀而是與學(xué)?！罢w發(fā)展”愿景相關(guān)的集體行動(dòng)。要圍繞建設(shè)“書香校園”的目標(biāo)，提升“讓學(xué)生更快樂、讓教師更幸福、讓事業(yè)更發(fā)展、讓校園更生態(tài)”教育品位，打造“高質(zhì)量、有特色”的學(xué)校品牌。

作為規(guī)?；募w活動(dòng)，整體推進(jìn)的組織形式有兩種形式：

一是組織化：形成有力的整體推進(jìn)組織網(wǎng)絡(luò)。職校教師專業(yè)閱讀的組織化，就是著眼于職校教師專業(yè)閱讀的組織建設(shè)，著手于閱讀活動(dòng)的組織與開展，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的體系。從組織的特征來看，組織比其他社會(huì)結(jié)構(gòu)更具有持續(xù)性；組織擅長(zhǎng)用同樣的方法完成同樣的事，可控而且可靠。[1]因此，建立職校教師專業(yè)閱讀的組織體系，可以確保組織目標(biāo)的明確與實(shí)現(xiàn)。整體推進(jìn)可以是一個(gè)學(xué)科組、一個(gè)教研組、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)行政區(qū)域（縣市?。?、一個(gè)國(guó)家（全民閱讀活動(dòng)）等。以南通市職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)閱讀的開展為例，以南通地級(jí)市為職校教師專業(yè)閱讀的活動(dòng)范圍，構(gòu)建了以市教科研中心——縣職教教研機(jī)構(gòu)——職業(yè)學(xué)校為組織管理與活動(dòng)開展節(jié)點(diǎn)的組織架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了整體推進(jìn)的“四性、四確保”：堅(jiān)持全員性，確保教師人人參與；突出專業(yè)性，確保閱讀服務(wù)專業(yè)發(fā)展；體現(xiàn)實(shí)效性，確保閱讀與教改實(shí)踐結(jié)合；注重持續(xù)性，確保閱讀活動(dòng)有序開展。

二是非組織化：形成相對(duì)緊密的群眾性集體。組織化雖然能保證活動(dòng)的有效推進(jìn)和活動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)，但是職校教師專業(yè)閱讀既有共性需要也有個(gè)性訴求，尤其是個(gè)性訴求很難整合形成組織目標(biāo)和集體行為。為此，在提高職校教師專業(yè)閱讀活動(dòng)組織化程度的同時(shí)，還要大力發(fā)展非組織化的群眾性集體。一是“同讀一本書”的讀書小組。圍繞共同喜歡的一本書，形成人數(shù)不等的讀書小組，定期開展閱讀交流活動(dòng)；二是“同研一個(gè)問題”的課題研究組。以課題為抓手，依托課題組開展6-10人的閱讀交流活動(dòng)；三是“同一活動(dòng)主題”讀書交流沙龍。確定讀書主題后，可以定期組織讀書心得交流，以開放的形式邀請(qǐng)其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，等等。非組織化的讀書群體是對(duì)組織化讀書的有益補(bǔ)充，也滿足了部分教師個(gè)體的讀書需求。不僅應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，而且要大力扶持，因?yàn)榉墙M織化的群體活動(dòng)目標(biāo)不是很明顯，缺乏具有約束力的共同性規(guī)則，從而使得活動(dòng)的參與者具有很大的自由度。當(dāng)然，非組織化的讀書群體如果活動(dòng)正常，有一定的影響力，則隨著影響力的提升和吸引力的增強(qiáng)，非組織化的讀書群體也會(huì)漸變成區(qū)域內(nèi)的組織化的讀書組織。

（二）整體推進(jìn)的行動(dòng)選擇：基于個(gè)體欲望的情境行動(dòng)和基于集體價(jià)值的集體行動(dòng)

行動(dòng)哲學(xué)家將集體行動(dòng)定義為歸屬于多人的聯(lián)合行動(dòng)。就讀書而言，閱讀原本是“個(gè)體”行動(dòng)，緣何可以“整體”推動(dòng)成為集體行動(dòng)。根據(jù)行動(dòng)是個(gè)體意向引發(fā)以及行動(dòng)的理由可以分為事實(shí)型理由與信念型理由的認(rèn)識(shí)與理解。職校教師的專業(yè)閱讀的“整體”推進(jìn)的行動(dòng)選擇可以從事實(shí)型理由與信念型理由兩個(gè)維度來構(gòu)建。endprint

1.尋找讀書的事實(shí)型理由：基于個(gè)體欲望的情境行動(dòng)。如何引導(dǎo)職校教師專業(yè)閱讀活動(dòng)的開展，是整體推進(jìn)活動(dòng)開展的首要問題。行政驅(qū)動(dòng)是必要的，但易形成職校教師的逆反對(duì)抗。因此，引導(dǎo)仍應(yīng)從教師的需求出發(fā)，職?；蛘邊^(qū)域行政部門在推進(jìn)教師專業(yè)閱讀時(shí)，首先應(yīng)基于教師個(gè)體欲望開展情境行動(dòng)。一是營(yíng)造讀書氛圍。諸如讀書格言標(biāo)語橫幅的懸掛，開展讀書征文競(jìng)賽等，引導(dǎo)職校教師在書香校園的氛圍中開展讀書；二是開展贈(zèng)書活動(dòng)。職校教師每人都可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要到書店選購(gòu)自己喜歡的一本書，或者由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買教育部推薦的教師閱讀書目以及職教類的教育理論書籍，由教師從中任選自己需要的書開展閱讀；三是策劃讀書活動(dòng)。通過系列讀書活動(dòng)，諸如讀書報(bào)告會(huì)、讀書交流會(huì)、讀書征文及演講等活動(dòng)，通過讀書典型的引路激發(fā)教師的參與。實(shí)踐證明，特定的讀書“情境”，可以讓讀書意愿不強(qiáng)的教師在氛圍熏陶下參與到集體中來。

2.確立讀書的信念型理由：基于集體價(jià)值的集體行動(dòng)。職校教師的專業(yè)閱讀啟動(dòng)的初期可以采用尋找讀書的事實(shí)型理由來行動(dòng)，但這種啟動(dòng)之后的行為往往缺失“動(dòng)力保持”，也就是人們常說的“難以為繼”。因此，幫助職校教師樹立讀書的信念型理由并展開行動(dòng)同樣重要。建構(gòu)主義認(rèn)為，人們是依據(jù)意義的社會(huì)建構(gòu)來采取行動(dòng)的，但集體行動(dòng)所需的共同意識(shí)、資源、成員都需要組織者積極動(dòng)員，除了群體的意義建構(gòu)在影響集體行動(dòng)，行動(dòng)者的理性也仍然在考察不斷變化的周圍世界的基礎(chǔ)上參與行動(dòng)抉擇。由此可見，行動(dòng)者的理性是建立在“集體價(jià)值”基礎(chǔ)上的選擇。

一是價(jià)值引導(dǎo)。職校專業(yè)閱讀在推進(jìn)的過程中，各職校都通過多種形式，幫助教師理解專業(yè)閱讀的意義，以調(diào)動(dòng)廣大教師讀書積極性。南通市在職校教師專業(yè)閱讀啟動(dòng)時(shí)，也是通過召開閱讀動(dòng)員會(huì)來統(tǒng)一思想，形成意義認(rèn)識(shí)。各地區(qū)、各學(xué)校也是以動(dòng)員會(huì)的形式層層發(fā)動(dòng)并貫徹落實(shí)。實(shí)踐表明，初始時(shí)，一些有抵觸情緒的人，往往對(duì)此冷嘲熱諷，說“風(fēng)涼話”，但隨著專業(yè)閱讀活動(dòng)的深入，尤其是聽了、看了甚至是逼迫參加了一些鮮活的讀書實(shí)踐之后，就會(huì)逐漸明確了閱讀意義并參與其中。

二是實(shí)踐價(jià)值。人在實(shí)踐的過程中創(chuàng)造價(jià)值和享有價(jià)值，才能讓實(shí)踐主體獲得實(shí)踐幸福。因此，形成了正確的閱讀價(jià)值判斷以后，教師的專業(yè)閱讀會(huì)在個(gè)人感受和集體行動(dòng)中更深入持久。當(dāng)然，教師也會(huì)在專業(yè)閱讀行動(dòng)中自覺地追求實(shí)踐活動(dòng)的高效性，以達(dá)到事半功倍的效益。

三是創(chuàng)造價(jià)值。專業(yè)閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，通過專業(yè)閱讀來實(shí)踐價(jià)值的同時(shí)，教師也會(huì)創(chuàng)造更多的新的價(jià)值。職校教師專業(yè)閱讀的新價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在：彌補(bǔ)專業(yè)不足，改變專業(yè)行為，形成專業(yè)智慧。實(shí)踐表明，越是先進(jìn)的、優(yōu)勝的就越容易在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)地位，并借助這種優(yōu)勢(shì)地位而獲得成功。每一位教師都會(huì)在專業(yè)閱讀的過程中獲得不同領(lǐng)域、不同層次、不同程度的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，尤其是許多優(yōu)秀的職校教師在讀書征文獲獎(jiǎng)、教學(xué)論文發(fā)表、教學(xué)觀摩獲得好評(píng)甚至參加各級(jí)各類競(jìng)賽“屢有斬獲”之后，新價(jià)值的創(chuàng)造會(huì)激勵(lì)其更加發(fā)奮圖強(qiáng)并成為競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)上的優(yōu)勝者，從而為專業(yè)閱讀的持續(xù)開展注入更多的激情、付諸更多的行動(dòng)、創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（三）整體推進(jìn)的二者契合：關(guān)系的處理與方法的運(yùn)用

1.關(guān)系的處理：并行并重，協(xié)調(diào)推進(jìn)。用閱讀不斷地獲取教育的智慧，用閱讀汲取專業(yè)素養(yǎng)，這是職校教師通過專業(yè)閱讀獲得專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但職校教師個(gè)體在參與“整體”推進(jìn)的過程中要注意處理好幾個(gè)關(guān)系。

一是必讀與選讀的關(guān)系。對(duì)整體推進(jìn)職校教師專業(yè)閱讀的行政主體——教育行政部門而言，往往是以推薦閱讀書目作為工作的抓手，這就要求在整體推進(jìn)閱讀過程中，要將行政部門的必讀要求與教師的自主選擇有機(jī)結(jié)合，不能為了閱讀而閱讀，而是要基于“開卷有益”的原則，鼓勵(lì)教師自主閱讀，并盡可能的將職校教師的專業(yè)閱讀納入到職校整體推進(jìn)的工作中。

二是文本閱讀與電子閱讀的關(guān)系。當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代，微信、微博已經(jīng)成為人們獲得知識(shí)的主要途徑。職校教師置身于這個(gè)時(shí)代，自然就要參與并運(yùn)用信息化的信息獲取方式，長(zhǎng)期接受碎片化的知識(shí)，而且這些知識(shí)都是“事實(shí)性知識(shí)”，看不到知識(shí)的聯(lián)系，缺乏思考的深度。因此，在眾人都在“淺閱讀”的時(shí)候，作為從事教育工作的教師，還是要靜下心來讀一些有理論體系、有思考過程的專著，以便在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)教師的思維方法，探究知識(shí)間的邏輯關(guān)系。

三是專業(yè)閱讀與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。職校教師的專業(yè)閱讀不是要求教師讀很多的書，而是要讀與自己的教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的書；不是追求快速的讀完一本書，而是追求閱讀給予自己智慧的啟迪。因此，要依托自身的專業(yè)背景，以專業(yè)視野去審視，即帶著問題去閱讀，帶著思考去閱讀，有時(shí)甚至要帶著憧憬去閱讀。當(dāng)然，開展專業(yè)閱讀時(shí)閱讀教育經(jīng)典是必要的，因?yàn)檫@些書經(jīng)過時(shí)間的洗禮，已經(jīng)被公認(rèn)為教育名著，但也不是說“非經(jīng)典不讀”，只要是指向自己的專業(yè)，對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)有幫助的書都要認(rèn)真研讀。由此可見，“閱讀”不是目的而是手段，職校教師的專業(yè)閱讀一定要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐去閱讀，而且對(duì)于職校教師來說，最好的學(xué)習(xí)就是在工作場(chǎng)所，結(jié)合自己工作過程需要的場(chǎng)所開展學(xué)習(xí)。

2.方法的運(yùn)用：多措并舉，綜合實(shí)施。這里所說的方法不是教師專業(yè)閱讀的方法，而是職校整體推進(jìn)專業(yè)閱讀活動(dòng)的工作方法。

一是整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合的方法。在整體推進(jìn)職校教師開展專業(yè)閱讀時(shí)，也要遵循既要整體推進(jìn)也要重點(diǎn)突破的方法，即以宏觀的視野審視，以精確的工作推進(jìn)。整體推進(jìn)，就是要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使參與整體推進(jìn)職校教師專業(yè)閱讀的各部門、各學(xué)校、各個(gè)教師步調(diào)一致。但整體推進(jìn)不是平均使力，而是抓重點(diǎn)和關(guān)鍵，通過以點(diǎn)帶面，在重點(diǎn)時(shí)段、重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上抓專業(yè)閱讀開展的進(jìn)度和與教學(xué)時(shí)間相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以便對(duì)整個(gè)學(xué)校、整個(gè)區(qū)域的閱讀工作起到牽引和推動(dòng)作用。

二是廣泛發(fā)動(dòng)與典型引路相結(jié)合的方法?！靶刂杏腥?，手中有典型”的群眾工作方法告誡我們，整體推進(jìn)就要廣泛發(fā)動(dòng)，堅(jiān)持全面性與全員性閱讀，但在全面展開的同時(shí)，要發(fā)揮好先進(jìn)示范、典型引路的作用。要發(fā)現(xiàn)閱讀典型的苗子，培植閱讀典型的榜樣；宣揚(yáng)一個(gè)閱讀典型，樹立一面引領(lǐng)旗幟。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部要率先垂范，做專業(yè)閱讀行動(dòng)的帶頭人和堅(jiān)定支持者。優(yōu)秀教師帶頭閱讀，展示閱讀成果，做專業(yè)閱讀踐行者和熱心的引領(lǐng)人。

三是閱讀活動(dòng)與讀書競(jìng)賽相結(jié)合的方法。專業(yè)閱讀必須走向行動(dòng)，而活動(dòng)是推進(jìn)專業(yè)閱讀的重要載體。各職校要通過專業(yè)閱讀活動(dòng)的動(dòng)員會(huì)、推進(jìn)會(huì)、展示會(huì)、階段總結(jié)會(huì)等系列活動(dòng)，使讀書與教師閱讀生活和日常工作有機(jī)融合。此外，要加強(qiáng)對(duì)職校教師專業(yè)閱讀的引導(dǎo)，通過讀書征文、讀書演講等競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)閱讀成為職校教師專業(yè)生活的重要方式，使閱讀成為教師教學(xué)實(shí)踐和教育科研的重要支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯格特.組織理論[M].黃洋，等，譯，北京：華夏出版社，2002.

（責(zé)任編輯：章躍一）endprint