德國(guó)MFA教育對(duì)我國(guó)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的啟示

胡亮

摘要：德國(guó)柏林藝術(shù)大學(xué)在MFA教育上有著鮮明的特色，在人才培養(yǎng)上取得了突出的成果，其在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、學(xué)位授予考核等諸多方面做出了大膽的創(chuàng)新，成為國(guó)際MFA教育的典范。解析其在MFA教育上的成功做法，不僅可以為我國(guó)藝術(shù)碩士未來(lái)的發(fā)展提供新的思路，而且對(duì)人才培養(yǎng)方案的改革、學(xué)位點(diǎn)評(píng)估等諸多方面提供有益經(jīng)驗(yàn)及啟示。

關(guān)鍵詞：柏林藝術(shù)大學(xué)；MFA；教育

MFA，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，英文名稱為Master of Fine Arts，簡(jiǎn)稱MFA。其涵蓋的范圍包括音樂(lè)、舞蹈、戲劇、美術(shù)設(shè)計(jì)、電影、新媒體等諸多藝術(shù)領(lǐng)域。德國(guó)藝術(shù)院校協(xié)會(huì)（The College Art Association）對(duì)MFA的培養(yǎng)規(guī)格有著明文規(guī)定：“MFA，不僅僅是一種藝術(shù)專業(yè)碩士水平及能力的證明，在藝術(shù)教育領(lǐng)域，它卻是一種最高學(xué)位，其含金量并不低于學(xué)術(shù)型的碩士及博士學(xué)位，因?yàn)镸FA獲得者不僅有扎實(shí)的理論功底，并且還具備超越常人的藝術(shù)創(chuàng)新能力。”[1]

德國(guó)柏林藝術(shù)大學(xué)是位于德國(guó)境內(nèi)柏林州的一所標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)類綜合性大學(xué)。雖然學(xué)校規(guī)模不大，但是辦學(xué)歷史悠久，最早可以追溯到公元1696年。柏林藝術(shù)大學(xué)目前涵蓋了繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂(lè)、表演等多個(gè)藝術(shù)門類；人才培養(yǎng)層次較高，類型齊備；學(xué)科覆蓋面廣。MFA教育在德國(guó)開(kāi)展最早，無(wú)論是課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位授予的考核環(huán)節(jié)上都非常有特色，考察并分析它在MFA教育上的種種舉措，對(duì)我國(guó)藝術(shù)碩士教育未來(lái)的發(fā)展具有重要的啟示意義。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

德國(guó)柏林藝術(shù)大學(xué)對(duì)MFA的總體定位目標(biāo)為“鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的藝術(shù)創(chuàng)作手段在藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮個(gè)性”，“結(jié)合新時(shí)期藝術(shù)潮流的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用新的藝術(shù)理念來(lái)分析當(dāng)下的藝術(shù)現(xiàn)象，推動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)新，探索未知的藝術(shù)世界”。具體而言，其總體目標(biāo)可以分解成以下3個(gè)子目標(biāo)。

（一）藝術(shù)創(chuàng)作

學(xué)會(huì)運(yùn)用各種不同的藝術(shù)創(chuàng)作手段，使本人的作品不僅能體現(xiàn)時(shí)下藝術(shù)創(chuàng)作新的發(fā)展趨勢(shì)，而且還能體現(xiàn)新的觀點(diǎn)與創(chuàng)作手法。如在美術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，要求畢業(yè)生能夠運(yùn)用新的設(shè)計(jì)技術(shù)與新的制作材料，創(chuàng)作一些大膽新穎的藝術(shù)作品。而在音樂(lè)領(lǐng)域，尤其是作曲與音樂(lè)表演領(lǐng)域，則要求學(xué)生具備在專業(yè)音樂(lè)院校教授表演與音樂(lè)理論知識(shí)的能力，擁有編配本國(guó)及其他國(guó)家藝術(shù)作品的能力。通過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，在表演、編配技術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)性上都能達(dá)到職業(yè)音樂(lè)家的高度。

（二）代表作

柏林藝術(shù)大學(xué)MFA學(xué)位授予委員會(huì)規(guī)定，學(xué)員在獲得MFA學(xué)位之前，必須創(chuàng)作出具有專業(yè)水準(zhǔn)的個(gè)人代表作，代表作是衡量其獲得學(xué)位與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。代表作不僅僅是個(gè)人藝術(shù)觀點(diǎn)、藝術(shù)創(chuàng)作理念與手法的綜合體，而且還應(yīng)符合柏林藝術(shù)大學(xué)的藝術(shù)學(xué)學(xué)科定位。柏林音樂(lè)學(xué)院強(qiáng)調(diào)MFA教育應(yīng)該以“藝術(shù)個(gè)性、國(guó)際性、多層次性、實(shí)踐性”等為導(dǎo)向，而代表作是體現(xiàn)其教育特色的最好載體。

（三）藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

柏林藝術(shù)大學(xué)對(duì)學(xué)員藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，藝術(shù)洞察力的培養(yǎng)。如對(duì)創(chuàng)作的主題、理念能夠進(jìn)行深入探究與思考，同時(shí)能夠洞察當(dāng)下藝術(shù)創(chuàng)作中的新材料運(yùn)用、新創(chuàng)作手法的使用、新藝術(shù)理念的傳遞等等，能夠運(yùn)用這些豐富的藝術(shù)創(chuàng)作手段創(chuàng)造符合當(dāng)代及傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域中各種藝術(shù)風(fēng)格、流派的藝術(shù)作品。其二，藝術(shù)批評(píng)能力及溝通能力的培養(yǎng)。藝術(shù)批評(píng)能力主要是培養(yǎng)學(xué)生是否能夠堅(jiān)持藝術(shù)的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，理性地分析、評(píng)價(jià)各種藝術(shù)事項(xiàng)，包括藝術(shù)家的創(chuàng)作思潮、藝術(shù)發(fā)展史中歷史事實(shí)的再現(xiàn)與分析、藝術(shù)家作品創(chuàng)作的新的發(fā)展趨勢(shì)等等。溝通能力主要是培養(yǎng)學(xué)生與藝術(shù)經(jīng)紀(jì)人、觀眾良好的溝通能力，如專業(yè)的作品展示能力，藝術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)討論、分析能力以及跨學(xué)科的研究能力。

二、課程設(shè)置

課程設(shè)置是柏林藝術(shù)大學(xué)MFA培養(yǎng)的核心，其課程設(shè)置是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的。每門課程保持在3個(gè)學(xué)分左右，總計(jì)在為期3年的培養(yǎng)周期必須完成64～100的學(xué)分?jǐn)?shù)，另加上畢業(yè)時(shí)的代表作，方能申請(qǐng)MFA學(xué)位。[2]下面以列表方式對(duì)柏林藝術(shù)大學(xué)的課程設(shè)置予以分析（見(jiàn)表1）。

從表1不難看出，其課程總體設(shè)計(jì)考慮了MFA學(xué)生的特殊性——作為職業(yè)藝術(shù)家應(yīng)具備的基本素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。這些基本素質(zhì)與修養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、藝術(shù)創(chuàng)作與表現(xiàn)能力，更多的是體現(xiàn)在其所從事藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)向。整體而言，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

·比較教育·德國(guó)MFA教育對(duì)我國(guó)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的啟示

其一，課程設(shè)置講究與其他學(xué)科的互補(bǔ)關(guān)系。這點(diǎn)在專業(yè)限選課和專業(yè)任選課上可以體現(xiàn)出來(lái)。在這些課程的設(shè)置中，大多都突破了藝術(shù)門類各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科限制。從事音樂(lè)專業(yè)的MFA學(xué)員可以選修相關(guān)藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)文化等相關(guān)人文素質(zhì)課程，來(lái)提升自身的綜合修養(yǎng)；而從事美術(shù)與設(shè)計(jì)的MFA學(xué)員也可以選擇音樂(lè)結(jié)構(gòu)類課程，可以在音樂(lè)的結(jié)構(gòu)美中尋找到藝術(shù)的共同點(diǎn)，為自身藝術(shù)創(chuàng)作提供充足的素材。因此，課程設(shè)置的互通性進(jìn)一步使MFA課程體系逐漸系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化，形成了較為嚴(yán)密、科學(xué)的課程體系。

其二，課程設(shè)置中實(shí)踐類課程占據(jù)了很重的比例，同時(shí)也注重學(xué)生理論研究能力的培養(yǎng)與提高。從課表中可以看出，課程內(nèi)容講究理論與實(shí)踐的結(jié)合。如音樂(lè)專業(yè)課程當(dāng)中的聲樂(lè)與器樂(lè)課程組模塊，課程內(nèi)容豐富，注重與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。每個(gè)課程考核的方式是以專案方式予以體現(xiàn)。這種專案一般都會(huì)讓3～5名學(xué)生采取集體匯報(bào)的方式，通過(guò)集體創(chuàng)作的藝術(shù)作品（如作曲專業(yè)創(chuàng)作的作品，表演專業(yè)進(jìn)行表演）提交給任課教師，作為課程考核授予學(xué)分的依據(jù)。完成專案的考核，學(xué)生則需要修畢大量的實(shí)踐類課程，畢竟一個(gè)作品的完成，很大程度取決于學(xué)生在實(shí)踐類課程中的學(xué)習(xí)效率。由于專案的考核大多并不是在課堂上完成，而是在大劇院、美術(shù)館完成，考核組專家的組成不僅僅是教師，還有著名的樂(lè)評(píng)人、藝術(shù)批評(píng)家等等，對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的要求可謂相當(dāng)高，這也說(shuō)明了為什么柏林藝術(shù)大學(xué)非常重視實(shí)踐類課程的開(kāi)設(shè)。endprint

其三，課程授課方式的靈活性與考核的規(guī)范性相結(jié)合。為了體現(xiàn)MFA授課的靈活性，柏林藝術(shù)大學(xué)采取多種多樣的授課方式，如在專業(yè)技能課上采取的是個(gè)別課，學(xué)術(shù)研討課程采取的是專題討論課，而合唱類課程采用的是小組課方式。授課方式的多樣化同時(shí)也使考核方式多樣化，方式多樣并不意味著放松考核要求，相反考核規(guī)范性得到進(jìn)一步提高。如美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的MFA畢業(yè)生可以提交展覽證明（含美術(shù)專欄作家的評(píng)論）、書面研究報(bào)告，而音樂(lè)專業(yè)的MFA的考核包括作品視聽(tīng)、專場(chǎng)表演音樂(lè)會(huì)、作品編配及相關(guān)樂(lè)評(píng)人對(duì)作品的評(píng)價(jià)等形式。為了使考核更加公平、公正，柏林藝術(shù)大學(xué)設(shè)有專門的考試委員會(huì)，該委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的課程作業(yè)、代表作、學(xué)位授予予以考核，委員會(huì)一般由7人組成，既有本校教師，也有外校教師，還有職業(yè)藝術(shù)家、藝術(shù)批評(píng)家?？己巳藛T來(lái)源的多元化，也使考試結(jié)果更加公平。

三、MFA的質(zhì)量監(jiān)控與考核機(jī)制

在德國(guó)，高等教育質(zhì)量考核與監(jiān)控體系一般都是由高等教育專業(yè)協(xié)會(huì)、政府主管部門、市場(chǎng)反饋調(diào)研部門共同組成。[4]其中，高校自身及高等教育中的專業(yè)協(xié)會(huì)組織的行業(yè)、內(nèi)部評(píng)估，是其培養(yǎng)質(zhì)量保障及監(jiān)控、考核的主要手段。MFA也不例外，對(duì)其培養(yǎng)質(zhì)量的考核周期一般在2～3年左右。柏林藝術(shù)大學(xué)通常的做法是分為兩個(gè)階段。第一階段是高校自身的內(nèi)部評(píng)估，也稱之為“自評(píng)”。一般都是學(xué)校邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)學(xué)校的辦學(xué)層次、目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)考核方法等諸多方面進(jìn)行評(píng)估。在此基礎(chǔ)之上，將相關(guān)評(píng)估結(jié)果生成有關(guān)評(píng)估報(bào)告提交到政府主管部門，然后要求進(jìn)行第二階段的高教專業(yè)協(xié)會(huì)的行業(yè)評(píng)估。第二階段的主要評(píng)估內(nèi)容有“教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升的措施”、“入學(xué)及畢業(yè)規(guī)定的年限、條件、學(xué)分要求”、“學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋”、“教師對(duì)考試的組織方式及教學(xué)質(zhì)量的反饋”、“用人單位及市場(chǎng)的反饋”等等。作為第二階段的評(píng)估主體——德國(guó)高等藝術(shù)教育評(píng)估委員會(huì)發(fā)揮著重要的作用。由于德國(guó)的高等藝術(shù)教育采取的是聯(lián)邦體制，所以德國(guó)高等藝術(shù)教育評(píng)估委員會(huì)承擔(dān)著高校與聯(lián)邦政府信息溝通、反饋的中轉(zhuǎn)作用。聯(lián)邦政府、州政府、高校、專業(yè)協(xié)會(huì)在MFA質(zhì)量監(jiān)控與考核中擔(dān)任著不同的角色，共同保障MFA的高等教育質(zhì)量。[5]其中，作為最高政府機(jī)構(gòu)——聯(lián)邦政府主要是負(fù)責(zé)全國(guó)性的藝術(shù)教育戰(zhàn)略和重要的法律法規(guī)文件的起草、制定與實(shí)施。如明確法律條款規(guī)定：“高校的教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)必須定期進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生與教師必須參與對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核工作，對(duì)學(xué)校近期的專業(yè)、行業(yè)評(píng)估應(yīng)定期向全社會(huì)予以公布。” [6]而作為協(xié)作方的州政府與實(shí)施對(duì)象的高校則是主要負(fù)責(zé)評(píng)估數(shù)據(jù)整理、人才發(fā)展報(bào)告、就業(yè)及教學(xué)質(zhì)量反饋等等。另外專業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)的是具體的辦學(xué)層面評(píng)估，如教學(xué)方法的改進(jìn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位等等。專業(yè)協(xié)會(huì)評(píng)估委員來(lái)自全德該藝術(shù)領(lǐng)域中的精英人士，他們負(fù)責(zé)對(duì)MFA的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)對(duì)學(xué)科的全國(guó)排名情況進(jìn)行審核，在評(píng)估數(shù)據(jù)中，側(cè)重借鑒CHE（德國(guó)高等教育發(fā)展評(píng)估中心）的分析數(shù)據(jù)，因?yàn)樵摂?shù)據(jù)來(lái)源較為客觀，提供了較為直觀的教育動(dòng)態(tài)信息。

另外，在MFA入學(xué)與學(xué)位授予的審核環(huán)節(jié)，柏林藝術(shù)大學(xué)要求極其嚴(yán)格，把好了“出口關(guān)”與“進(jìn)口關(guān)”。在入學(xué)申請(qǐng)審核上除了要求學(xué)生提供相應(yīng)的藝術(shù)學(xué)學(xué)士證明之外，還應(yīng)該提供所屬M(fèi)FA藝術(shù)領(lǐng)域中的個(gè)人作品。除此之外，還需提供本人未來(lái)幾年的學(xué)習(xí)計(jì)劃及著名教授的親筆推薦信。柏林藝術(shù)大學(xué)盡量避免招生環(huán)節(jié)的“近親繁殖”現(xiàn)象，盡可能招收來(lái)自于外校、不同學(xué)習(xí)背景、不同國(guó)籍的海內(nèi)外學(xué)員，從而使自己的畢業(yè)生在未來(lái)就業(yè)時(shí)擁有更加廣闊的藝術(shù)視野。在畢業(yè)審核環(huán)節(jié)中，除了考試委員會(huì)對(duì)代表作的投票之外，對(duì)畢業(yè)平均成績(jī)也有一個(gè)較為嚴(yán)格的規(guī)定。其所修畢的課程中，平均成績(jī)績(jī)點(diǎn)不得小于2.0，一旦小于這個(gè)學(xué)分績(jī)點(diǎn)，在畢業(yè)審核中將被淘汰。因此，較為完備的質(zhì)量監(jiān)控與考核機(jī)制確保了柏林藝術(shù)大學(xué)MFA的教育質(zhì)量。

四、對(duì)我國(guó)藝術(shù)碩士教育與改革的啟示

我國(guó)藝術(shù)碩士自2005年3月起，從最初的32個(gè)藝術(shù)碩士試點(diǎn)建設(shè)單位到如今的數(shù)百家之多的培養(yǎng)單位，藝術(shù)碩士發(fā)展的勢(shì)頭、規(guī)模在專業(yè)碩士教育中可謂是驚人的。在藝術(shù)碩士取得成績(jī)的同時(shí)，也暴露了很多問(wèn)題。如在2016年3月16日教育部公布的《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于下達(dá)2014年學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估結(jié)果及處理意見(jiàn)的通知》中顯示，共有50個(gè)博士、碩士和專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)被評(píng)估為“不合格”，涉及全國(guó)42所高校，還有不少學(xué)位授權(quán)點(diǎn)被要求“限期整改”。其中就有眾多名牌院校藝術(shù)碩士點(diǎn)中招，不少“985”、“211”國(guó)家重點(diǎn)院校的藝術(shù)碩士點(diǎn)甚至被責(zé)令取消招生，5年之內(nèi)不得申報(bào)藝術(shù)碩士學(xué)位授予點(diǎn)建設(shè)工作。而對(duì)于“限期整改”的藝術(shù)碩士培養(yǎng)高校而言，兩年之內(nèi)不得招生，兩年后接受評(píng)估組及藝術(shù)碩士指導(dǎo)委員會(huì)的評(píng)估，如果仍然達(dá)不到整改要求，則取消碩士學(xué)位培養(yǎng)授予權(quán)資格。[7]這是迄今為止，對(duì)藝術(shù)碩士評(píng)估最為嚴(yán)格的一次全國(guó)范圍的檢查，對(duì)不少在培養(yǎng)過(guò)程中暴露出問(wèn)題的院校亮起了黃燈，而這些問(wèn)題都有一個(gè)共同的特性，集中在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)等方面。從這次檢查中，我們也看到了與國(guó)外MFA教育相比，自身的許多不足。他山之石可以攻玉，吸取以柏林藝術(shù)大學(xué)為代表的MFA教育的教育管理制度、評(píng)估認(rèn)證方法，對(duì)于我國(guó)的MFA藝術(shù)教育有著重要的啟示作用。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是MFA教育的核心，柏林藝術(shù)大學(xué)對(duì)MFA的人才能力結(jié)構(gòu)、人才就業(yè)趨勢(shì)、人才的知識(shí)儲(chǔ)備、人才的職業(yè)選擇有著很明確的指向。如美術(shù)設(shè)計(jì)人才的定位是國(guó)際性的藝術(shù)家、藝術(shù)設(shè)計(jì)人才；音樂(lè)則是國(guó)際性的音樂(lè)創(chuàng)作、表演人才；戲劇表演是在世界各大戲劇節(jié)能夠有突出表現(xiàn)的藝術(shù)家。因此，無(wú)論是美術(shù)設(shè)計(jì)、音樂(lè)亦或是戲劇、舞蹈都強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)的國(guó)際性。雖然不同藝術(shù)門類在培養(yǎng)目標(biāo)上有所差異，但是其共性是培養(yǎng)出能在國(guó)際藝術(shù)界出類拔萃的藝術(shù)家。在這樣的人才目標(biāo)定位下，柏林藝術(shù)大學(xué)的MFA課程內(nèi)容、人才核心能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃都強(qiáng)調(diào)了這一特色。如在音樂(lè)專業(yè)MFA課程設(shè)置上（詳見(jiàn)表2），不僅僅有本國(guó)的藝術(shù)課程和內(nèi)容，還有其他各國(guó)優(yōu)秀的、代表性的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的國(guó)際藝術(shù)視野，這個(gè)與柏林藝術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是密切關(guān)聯(lián)的。相比較而言，我國(guó)近期被取消或者要求整改的藝術(shù)碩士授權(quán)點(diǎn)都是存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊的缺陷。因此，如果要在人才培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)出院校的自身特色，避免“千校一面”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，需要我們研究生教育及管理者深思。endprint

（二）強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐能力為核心的人才選拔及考核評(píng)價(jià)方法

柏林藝術(shù)大學(xué)在MFA入學(xué)考核環(huán)節(jié)上，非常突出對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的考核。除了上文提及的考試委員會(huì)均是由本校教師、專業(yè)協(xié)會(huì)專家等人組成，盡量體現(xiàn)公平公正之外，還采取了非常靈活的考核方式，有別于國(guó)內(nèi)“一考定終身”的考核方式。在正式考核之前，要求學(xué)生提交不同時(shí)期藝術(shù)作品的分析報(bào)告、自己創(chuàng)作不同風(fēng)格的藝術(shù)作品（至少三個(gè)作品，如作曲專業(yè)以創(chuàng)作作品提交，音樂(lè)表演專業(yè)以本人表演的不同時(shí)期、風(fēng)格的三首作品提交），考核評(píng)審委員會(huì)會(huì)對(duì)所提交的作品進(jìn)行預(yù)審評(píng)分，作為入學(xué)考核的重要參考依據(jù)。其分值在錄取總分上占的比重非常大。

入學(xué)后學(xué)員上課方式較為靈活，有小組課、個(gè)別課還有專題討論課等多種方式。因此，對(duì)于學(xué)生的考核方式也是多種多樣，其考核突出過(guò)程的總體評(píng)價(jià)，注重考察學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?？荚嚦煽?jī)的組成也是多樣化的，既有一般化的作品評(píng)價(jià)、出勤與課堂表現(xiàn)，還有實(shí)際創(chuàng)作（操作）、表演、專業(yè)協(xié)會(huì)專家對(duì)作品的評(píng)價(jià)等等，避免了成績(jī)來(lái)源單一化的趨向。

（三）模塊化與系統(tǒng)化的課程體系

柏林藝術(shù)大學(xué)MFA課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出模塊化與系統(tǒng)化的特征，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建都是按照課程體系中的模塊來(lái)進(jìn)行的。如美術(shù)設(shè)計(jì)的課程包含了大量的歷史、人文課程模塊以及專業(yè)實(shí)踐類課程模塊，這些課程模塊不僅構(gòu)建了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腗FA知識(shí)體系，而且還突出了實(shí)踐能力這條主線。筆者對(duì)其所有課程模塊的聯(lián)系進(jìn)行了整理與研究，詳見(jiàn)圖2。

從圖2不難看出，MFA的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課是以實(shí)踐為主線，這種實(shí)踐性不僅僅是體現(xiàn)在實(shí)踐課上，而且在理論課的講授當(dāng)中，也有非常重要的一部分內(nèi)容是結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐來(lái)完成的。為了激發(fā)學(xué)員藝術(shù)創(chuàng)新興趣，柏林藝術(shù)大學(xué)以“工作室制”與工作室教學(xué)群為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，采用雙向互動(dòng)式演示、提問(wèn)、啟發(fā)、探索、討論等靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)員在大量的藝術(shù)實(shí)踐中體會(huì)和領(lǐng)悟課堂所學(xué)到的理論知識(shí)、專業(yè)技能，充分培育自身的藝術(shù)創(chuàng)新能力，有效地將課內(nèi)外和校內(nèi)外的理論、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新才能培養(yǎng)相互融合，提高了MFA人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

柏林藝術(shù)大學(xué)這種課程體系實(shí)質(zhì)上是通過(guò)不同教學(xué)模塊的實(shí)施，著重培養(yǎng)學(xué)員的藝術(shù)創(chuàng)新理念、能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到“創(chuàng)新教學(xué)方法、檢驗(yàn)教學(xué)效果、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)體系”的目的，為進(jìn)一步形成具有學(xué)校與國(guó)家特色的MFA人才培育模式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。模塊教學(xué)中不僅僅包括課堂以技能訓(xùn)練為主體的演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)模塊，還有面向校內(nèi)師生的展示設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，更有面向國(guó)際競(jìng)賽而展開(kāi)的創(chuàng)新性藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模塊，這種有效的課程體系設(shè)置方式是值得我們參考的。

（四）嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系，卓越的MFA教育品牌

柏林藝術(shù)大學(xué)采取的是學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府三位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系。政府作為主管部門，監(jiān)督的是有關(guān)MFA教育法規(guī)、措施的落實(shí)情況，經(jīng)費(fèi)使用情況等等，并不負(fù)責(zé)具體的事務(wù)，更多的是來(lái)自于宏觀的決策方面。而行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮著非常重要的作用，作為體系認(rèn)證（Systemakkreditierung）的重要實(shí)施方，其不僅作為第三方負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)質(zhì)量的考核，而且還負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)生去向、就業(yè)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查，同時(shí)將有關(guān)數(shù)據(jù)予以網(wǎng)上公布，為學(xué)校的教育管理、教學(xué)改革提供參考。學(xué)校是人才培養(yǎng)的基地，也是教學(xué)改革的發(fā)起方，除了建立起高效、客觀的自評(píng)機(jī)制之外，還負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)協(xié)會(huì)評(píng)估數(shù)據(jù)的反饋，并及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的種種問(wèn)題予以解決。其內(nèi)部評(píng)估指標(biāo)大體可以分為“教學(xué)硬件與師資隊(duì)伍”、“培養(yǎng)年限及質(zhì)量”、“考核制度與就業(yè)”、“師生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量反饋”、“藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新”幾個(gè)方面，總體上體現(xiàn)了以市場(chǎng)與職業(yè)需求為導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)控體系。

不僅在德國(guó)，在歐洲甚至是美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家中，MFA是藝術(shù)人才受教育的最高層次，也就是最高或者是最終學(xué)位（Terminal Degree），獲取MFA學(xué)位是個(gè)人榮譽(yù)的象征。柏林藝術(shù)大學(xué)每一次的MFA畢業(yè)作品評(píng)比，不僅僅是學(xué)位授予的重要環(huán)節(jié)，而且是畢業(yè)生藝術(shù)創(chuàng)新、實(shí)踐能力展示的舞臺(tái)，在畢業(yè)展覽（展演）中獲得優(yōu)秀等級(jí)的MFA學(xué)員，尚未畢業(yè)就被用人單位一搶而空，并且在薪資待遇上給了很大的提升空間。相比較而言，我國(guó)的MFA教育從客觀上來(lái)說(shuō)，除了少數(shù)一些院校如中央音樂(lè)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、中央戲劇學(xué)院已經(jīng)形成了自己品牌的MFA教育，一些地方性院校尤其是綜合性大學(xué)在MFA教育上盲目跟風(fēng)，品牌意識(shí)不強(qiáng)，以致在教育部的學(xué)位點(diǎn)評(píng)估中被嚴(yán)重警告。不求規(guī)模，只求質(zhì)量與特色應(yīng)是MFA教育發(fā)展的核心內(nèi)容。

藝術(shù)碩士自2005年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立以來(lái)，至今已經(jīng)走過(guò)11個(gè)年頭，相對(duì)于其他專業(yè)碩士而言，藝術(shù)碩士還是一個(gè)亟待建設(shè)、完善的學(xué)位領(lǐng)域。取得成績(jī)的同時(shí)，也暴露了在人才定位、市場(chǎng)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量監(jiān)控上的諸多問(wèn)題。因此，有效借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，可以提高我國(guó)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到與國(guó)際MFA教育接軌，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、藝術(shù)實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]A.Flituef，W.v.Humboldt.Schriften zur Anthro Pologie und Bildung[M].Berlin：Ullstein，1984：12-16.

[2]KarolaHahn.The Changing Zeitgeist of German Higher Education and the Role of GATS[J].Higher Edueation in Euro Pe，2003（2）.

[3]Fritz A.Das Akkreditierungssystem an deutschen Universitaten[M].Marburg：Tectum Verlag，2010：48-49，115，89，96-97，75.

[4]Mittag S.Qualitatssicherung an Hochschulen.Eine untersuchung zu den Folgen der Evalution von Studium and Lehre[M].Münster：Waxmann，2006：1，10.

[5]Schade A.Paradigmenwechsel bei der Qualitatssicherung in Deutschland：Mehr Autonomie，mehr Vielfalt？[M].// Schwarz S，Westerhejden D F，Rehburg M.Akkreditierung im Hochschulraum Europa.Bielefeld ：UVW，2005：59，60，61，71.

[6]Europe Unit.‘Mastering Diversity：UK HE Europe Unit Report on Current Arrangements for Masters Programme in France，the Netherlands，Germany and Bulgaria[Z].The UK HE Europe Unit.April，2008.

[7]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于下達(dá)2014年學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估結(jié)果及處理意見(jiàn)的通知[EB/OL].[2016-03-16].http：//www.ahedu.gov.cn/163/view/18007.shtml.

（責(zé)任編輯陳志萍）endprint