新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)探析

朱瑞英（河北省保定市望都縣教師發(fā)展中心，河北 保定 072450）

?

新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)探析

朱瑞英
（河北省保定市望都縣教師發(fā)展中心，河北 保定 072450）

摘要：小組合作學(xué)習(xí)就是在新課改的形勢(shì)下，以小組作為基本形式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等來完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)，這體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人；但在實(shí)際課堂中，仍然存在許多的教學(xué)誤區(qū)，使得合作學(xué)習(xí)只是流于形式，起不到真正的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)誤區(qū)

在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，各式各樣的教學(xué)方式接連而至，如今讓許多的學(xué)校和老師青睞的應(yīng)該要數(shù)小組合作學(xué)習(xí)的方式。通過多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、下鄉(xiāng)聽課，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄悄走入了我們的課堂，這給課堂注入了無(wú)限的生機(jī)和活力。

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，還可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的愛好，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。也就是說，我們采用這種方式的目的是讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)、討論中來，可是，多次聽課中發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂上，不同程度地存在著走形式、套模式、個(gè)別優(yōu)秀生代替教師的現(xiàn)象，這些值得我們深思。

在數(shù)學(xué)課堂中，我們采用小組合作學(xué)習(xí)都存在哪些誤區(qū)呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。這是教師們公認(rèn)的，因此許多老師非常贊同并嘗試使用這種方式，但由于種種原因，小組合作學(xué)習(xí)卻只是流于形式。例如問題討論不充分、不深入，“形式主義”、“走過場(chǎng)”是課堂討論中最突出的問題之一：在聽課過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)遇到問題或需要探究的問題，教師一聲令下“小組討論討論”，學(xué)生們立馬轉(zhuǎn)向，聚在一起“討論”起來，此時(shí)課堂上吵吵嚷嚷、學(xué)生們眾說紛紜，學(xué)生活躍的很，但細(xì)細(xì)觀察，卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只是身體和口在動(dòng)，思維卻沒有活動(dòng)，這樣的討論只是形式，沒有效果，甚至?xí)寣W(xué)生的學(xué)習(xí)精力發(fā)散。所以說，要想讓討論存在實(shí)效性，首先教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，是小組長(zhǎng)真正起到組織和管理本小組成員圍繞討論的問題進(jìn)行發(fā)言和討論；其次在討論之前教師要讓學(xué)生明確討論的內(nèi)容和方向，這樣學(xué)生才能夠集中精力在問題上，而不是天南海北的討論；最后要逐步培養(yǎng)學(xué)生們善于總結(jié)和歸納，將各成員思維的火花綜合起來，也就是數(shù)學(xué)的思維和分析問題的方法，形成本小組的個(gè)性化特點(diǎn)，爭(zhēng)取每節(jié)課都有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。這樣才能使我們的討論不流于形式，使學(xué)生能在課堂中有新的收獲。

二、小組合作學(xué)習(xí)拘于模式

三、由教師的傳授轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀生的傳授

在合作學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識(shí)?？墒牵缃裨S多課堂中卻曲解了它的本質(zhì)，小組討論時(shí)，經(jīng)?？梢钥吹叫〗M長(zhǎng)拿著自己的答案或思維方法，津津樂道給小組成員，組員們有的在聽、有的在急匆匆的記錄著，給人的感覺是小組長(zhǎng)代替了教師的傳授，小組的學(xué)習(xí)像是將整個(gè)班級(jí)分割后的小班級(jí)。這樣的探究、討論作為課堂主體的可能只是很少數(shù)的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生仍然是被動(dòng)式的接受，沒有真正的集思廣益和互幫互學(xué)，也就沒有達(dá)到我們合作學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，以上這些問題，在聽課過程中經(jīng)?？吹剑?dāng)然還存在許多的誤區(qū)，那么通過這些分析，就可以發(fā)現(xiàn)好多的課堂中的合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，沒有真正將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)挖掘出來。因此我們教師應(yīng)該正確處理小組合作學(xué)習(xí)，不要使小組合作學(xué)習(xí)僅僅成為新課程改革的一種裝飾，而是使它真正成為學(xué)生交流溝通、增進(jìn)認(rèn)識(shí)、形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識(shí)、加強(qiáng)人際交往能力的有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，真正提高我們的課堂效果。

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）05-0246-01