淺談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性策略

張蕾

摘 要：“環(huán)境”作為重要的教育資源，其教育價(jià)值已成為越來越多的幼教工作所重視。在新課程條件下，環(huán)境的教育價(jià)值顯得更為突出。良好的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，而且能引導(dǎo)規(guī)范幼兒的行為與活動(dòng)，提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與理解能力。實(shí)踐證明，一個(gè)有意義的生活、游戲和學(xué)習(xí)空間（環(huán)境），一種平等、尊重、寬容和諧的師生關(guān)系，對(duì)幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施意義、價(jià)值非同尋常。

關(guān)鍵詞：環(huán)境；觀念；幼兒

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義非比尋常，它能夠影響幼兒的健康發(fā)展，能夠體現(xiàn)幼兒園的教育質(zhì)量，能夠反映幼兒園教師專業(yè)水平，有助于幼兒教師樹立正確的環(huán)境教育理念。去年我園經(jīng)過全園教職員工的反復(fù)思考與探索實(shí)踐，我們幼兒班級(jí)面貌變化巨大，豐富多彩的室內(nèi)裝飾、琳瑯滿目的游戲物品讓幼兒家長(zhǎng)和外來人員贊嘆不已。但是幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在問題，比如：缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于幼兒教育的創(chuàng)設(shè)主旨；偏重藝術(shù)性，缺乏教育性，忽視教育環(huán)境本應(yīng)隱含的教育意義。

1 明確創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境的目的

《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的既不是為了應(yīng)付上級(jí)檢查評(píng)估，也不是僅僅為了提升幼兒園在外的形象，而是要為幼兒提供良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件；同時(shí)讓幼兒在這一過程中感受藝術(shù)與創(chuàng)造帶來的樂趣，提升幼兒自我效能感。

2 正確理解幼兒園班級(jí)環(huán)境的內(nèi)涵

幼兒園班級(jí)教育環(huán)境包括物質(zhì)教育環(huán)境和精神教育環(huán)境兩個(gè)部分。幼兒園班級(jí)精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)涉及幼兒幼兒園生活學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中，它對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有直接的、潛移默化的、深遠(yuǎn)的重要影響：良好的班級(jí)精神教育環(huán)境既能促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部良好人際關(guān)系的形成與維持，也能幫助幼兒養(yǎng)成樂觀積極、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛等良好的個(gè)性品質(zhì)。

3 制定統(tǒng)籌性幼兒園班級(jí)環(huán)境的規(guī)劃方案

奧爾茲認(rèn)為幼兒有四項(xiàng)基本的環(huán)境需求：鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)的環(huán)境、保持舒適的環(huán)境、助長(zhǎng)能力的環(huán)境和鼓勵(lì)控制感的環(huán)境。因此，幼兒園班級(jí)教育環(huán)境規(guī)劃者們應(yīng)充分考慮這四個(gè)因素，并根據(jù)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)使之達(dá)到一種平衡。另外還應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒教師在班級(jí)教育環(huán)境之中主要起到的是引導(dǎo)性和組織性作用，幼兒也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，因此班級(jí)教育環(huán)境規(guī)劃要充分考慮到幼兒的需求、參與者的態(tài)度、參與的可能性、受眾的可接受性和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性。

4 明確幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念

4.1 要求教師樹立正確的幼兒觀

這就要求幼兒教師摒棄“教師本位”的觀念，放棄教師處于絕對(duì)權(quán)威地位和掌控地位的思維定式，為幼兒營(yíng)造安全的、寬容的、支持性的和人機(jī)互動(dòng)的精神環(huán)境，創(chuàng)造溫馨、積極的情感氛圍。要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)教師愛，一方面要求幼兒教師以寬宏的胸懷區(qū)愛全體幼兒，以不摻雜個(gè)人好惡，不厚此薄彼，以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度公平、無差異的對(duì)待每一位幼兒；另一方面又要求深入了解班上每位幼兒的基礎(chǔ)上，尊重幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)幼兒不同能力水平和個(gè)性傾向，采用不同的交往方式和教育方式，盡可能排除不利因素的影響，創(chuàng)造有利條件，最大限度地發(fā)揮幼兒的能力優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)成功，得到應(yīng)有的發(fā)展。

4.2 要求教師應(yīng)樹立正確的教育觀

針對(duì)不同年齡特征和不同個(gè)體能力、個(gè)體性格的幼兒，幼兒教師可以采取不同的教育方式，這樣可以喚起和維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒獲取成功的體驗(yàn)并保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，由此營(yíng)造出良好和諧的教育組織環(huán)境和教育情感環(huán)境。同時(shí)在評(píng)價(jià)幼兒的過程中幼兒教師應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育情況及能力大小，少一些橫向比較，多一些縱向分析。幼兒教師無論采取哪一種評(píng)價(jià)方式都要注意維護(hù)幼兒的自尊心和進(jìn)取心，多以褒揚(yáng)代替懲罰，這樣既能提高幼兒自我的效能感，也能幫助良好輿論氛圍的形成和師幼關(guān)系的建立，營(yíng)造和諧的班級(jí)教育精神環(huán)境。

4.3 要求教師保持良好的工作狀態(tài)

幼兒心身發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒喜歡模仿，情緒易受感染和暗示，所以幼兒交教師的心里健康狀況不僅關(guān)系到其本職工作的完成質(zhì)量，還會(huì)對(duì)幼兒的人際交往、個(gè)性發(fā)展、情緒處理等方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。因此幼兒教師要有意識(shí)培養(yǎng)自己的自控能力，應(yīng)全身心地投入到每一項(xiàng)工作中去，態(tài)度積極，心情舒暢，飽含激情，努力以積極愉快的情緒狀態(tài)感染幼兒，與幼兒和睦相處，使幼兒集體想成一種樂觀活潑、積極向上的良好氛圍。

5 堅(jiān)持環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育性與藝術(shù)性統(tǒng)一

5.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)流變性

這種流變性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，意識(shí)班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中具體內(nèi)容的周期性紅非固定性變換，如活動(dòng)區(qū)角設(shè)置內(nèi)容的周期性更換、墻面布置內(nèi)容的變化、幼兒游戲材料投放的變換、室外活動(dòng)時(shí)間的更改等待，需指出的是這些變化依據(jù)可以使幼兒及相關(guān)人員對(duì)現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果的評(píng)價(jià)，但更主要的應(yīng)當(dāng)是幼兒的發(fā)展需求，成長(zhǎng)中的幼兒個(gè)體是無限發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，他們的發(fā)展成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的，隨之他們發(fā)展需求也是動(dòng)態(tài)的，所以需要通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足其需求。

5.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須與課程設(shè)計(jì)相聯(lián)系

環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素之一，幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境應(yīng)該是教育者們做正事的因素。雖然大多數(shù)教師在班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程之中較少考慮到物質(zhì)教育環(huán)境與現(xiàn)行課程的相互照應(yīng)，但是也有部分較好的案例呈現(xiàn)。

6 提升教師班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力

幼兒教師要通過進(jìn)修培訓(xùn)、參加幼兒園觀摩學(xué)習(xí)或討論，對(duì)本班班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明確清晰地認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，并從容對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況或困境。在班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)需要教師的手工動(dòng)手能力，而良好班級(jí)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則依賴于幼兒教師的組織控制與人際交往能力，這些能力不僅能幫之幼兒教師更好地進(jìn)行幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)也能提升幼兒教師自身素養(yǎng)，獲取事業(yè)成功所帶來的幸福感。

馬拉古齊曾說：“我們的墻壁會(huì)說話，也有記錄作用，利用墻壁的空間暫時(shí)和永久地展示幼兒和成人的生活?！蓖ㄟ^實(shí)踐也證明，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的“隱形課程”，應(yīng)該是一本立體的、多彩的富有吸引力的無聲教科書，使幼兒在這一天里去觀察、探索、創(chuàng)造、尋找快樂，從而得到情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪，使環(huán)境在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面起到積極的作用。

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