基于翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)品手繪技法課教學(xué)改革探析

黃詩鴻

摘 要：目的：通過分析如何將翻轉(zhuǎn)課堂與產(chǎn)品手繪技法課程相結(jié)合，達(dá)到使課堂時間分配更加高效，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更強，教學(xué)過程更加人性化的目的，并為該專業(yè)的其他課程改革提供參考。方法：通過對產(chǎn)品手繪技法課程的現(xiàn)狀與特點分析，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂進行的流程結(jié)合產(chǎn)品手繪技法課的特點，提出具體的實施方案。結(jié)論：將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在產(chǎn)品手繪技法課程中，通過課前的“信息傳遞”，課堂上的“吸收內(nèi)化”與能力深入的引導(dǎo)，課后的能力提升，使學(xué)生完成從臨摹作品到能應(yīng)用手繪靈活的表達(dá)自己的想法。還可以根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進度進行個性化的跟蹤指導(dǎo)，是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的優(yōu)化改革，也是更加人性化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；產(chǎn)品手繪技法課

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念、作用意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的學(xué)習(xí)方式促進了我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，是互聯(lián)網(wǎng)時代中最炙手可熱的教育改革創(chuàng)新方法之一。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。[1]翻轉(zhuǎn)課堂定義及實施目的翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。[2]讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種有效的互動教學(xué)活動。這種教學(xué)模式中，教師不再用課堂的時間來講授信息，以往課堂上教師講授的信息由老師提供短小精悍的視頻，學(xué)生自己在課前進行。在課堂中教師與學(xué)生針對學(xué)生前期學(xué)習(xí)的具體問題互動交流，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解，這樣教師也能有更多的時間與學(xué)生交流，協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后也可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與深度，教師在課后則通過在線的輔導(dǎo)等方式完成教學(xué)。這種多媒體教學(xué)模式不僅僅是運用了先進技術(shù)手段，提高了教學(xué)效率，更重要的是改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)方式。[3]由此可見“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的顛覆，這種模式也將引發(fā)教師角色、課程模式、教學(xué)管理模式等的改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式目前已經(jīng)擁有了很高的關(guān)注度。[4]

2 產(chǎn)品手繪技法課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

2.1 現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的手繪技法課主要由教師在課堂上講授與技法示范，學(xué)生短時間的課堂臨摹練習(xí)為主。在此過程中由于課堂時間限制，學(xué)生主要掌握的是手繪技法的基本方法與流程，培養(yǎng)的主要是學(xué)生熟練臨摹的能力，但當(dāng)需要用手繪表達(dá)自己想法時往往有很多學(xué)生不能靈活運用，教學(xué)效果不佳。而要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力就需要學(xué)生花更多的時間進行進一步的深入訓(xùn)練，但大多數(shù)的學(xué)生主動性較差，且沒有明確的學(xué)習(xí)方法、也沒有系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)資料，再加上目前我們的課堂時間是十分有限的，不能在有限的課堂時間進行深入的指導(dǎo)與訓(xùn)練，要解決這些問題，我們可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，對產(chǎn)品手繪技法課程進行改革探索。

2.2 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

產(chǎn)品手繪技法課程是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，產(chǎn)品手繪技法所得到的手繪圖紙是對設(shè)計創(chuàng)意的圖紙化表現(xiàn)，主要用于記錄與傳遞設(shè)計思維、與客戶溝通或與同行交流等作用，是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生與設(shè)計師必須掌握的專業(yè)技能。所以該課程的學(xué)習(xí)成效直接影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。在產(chǎn)品手繪課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課前完成手繪技法的流程、方法等理論與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，完成熟練臨摹階段，這樣我們就有很多的時間在課堂上針對每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進度與特點進行個性化的指導(dǎo)，解決手繪過程中的具體問題，在課后學(xué)生還可以提升自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師的在線協(xié)作完成他們的個性化學(xué)習(xí)。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生獲得更深入與有效率的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生不能靈活運用，融會貫通的問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)生操作技能，是強調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的研究。并通過在產(chǎn)品手繪技法課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂為該專業(yè)的其他課程改革提供參考。

3 產(chǎn)品手繪技法課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體措施

在前面的分析中我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂因教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等優(yōu)勢可以幫助繁忙、有困難的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。但在實際情況中，不同的專業(yè)課程有不同的特點，只有根據(jù)具體的特點才能將翻轉(zhuǎn)課堂與產(chǎn)品手繪技法課更好的結(jié)合。產(chǎn)品手繪技法課程的特點有以下幾點：第一，以講解、示范指導(dǎo)、臨摹訓(xùn)練、快題訓(xùn)練等教學(xué)方法為主；第二，主要培養(yǎng)學(xué)生熟悉手繪的流程、方法、應(yīng)用等能力；第三，該課程具體教授的內(nèi)容是：產(chǎn)品外形的線稿、上色、產(chǎn)品與使用者或環(huán)境的關(guān)系表達(dá)等；第四，應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練臨摹圖紙作品、進而脫離圖紙臨摹繪制實際產(chǎn)品、并能用手繪簡單表達(dá)自己的想法進行無實物繪制。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生能在熟練臨摹的基礎(chǔ)上，更加深入、靈活地用手繪技法表達(dá)自己的想法。具體如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到產(chǎn)品手繪技法課程中才能更加有效地實現(xiàn)師生互動，下面根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂進行的流程結(jié)合產(chǎn)品手繪技法課的特點提出具體的實施方案：

3.1 課前信息傳遞階段

針對手繪技法課重操作實踐的特點，在課前階段，教師可以為學(xué)生按手繪步驟，分段準(zhǔn)備短小精悍的手繪操作視頻、ppt等教學(xué)資料，按手繪流程步驟講解手繪初期學(xué)習(xí)要點，以及前期學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的應(yīng)效果，每一個視頻解決一個特定問題。如，從手繪產(chǎn)品外形線稿到上色到產(chǎn)品環(huán)境繪制分別制作視頻，每個視頻有較強的針對性，讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)并按步驟從簡到難的臨摹示范作品，完成產(chǎn)品手繪熟練臨摹的階段。學(xué)生可以安排在最有空且注意力最集中的時候?qū)W習(xí)與臨摹，并根據(jù)需要暫停視頻等教學(xué)資料，反復(fù)練習(xí)，提高手繪操作的熟練程度，這就提高了學(xué)習(xí)效率。這個過程實際上是老師提供視頻等教學(xué)資料進行的信息傳遞，另外老師還可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生提供在線的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生快速達(dá)到課前熟練臨摹的目的。

3.2 課堂中吸收內(nèi)化階段

實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，準(zhǔn)備課前的學(xué)習(xí)視頻等教學(xué)資料非常重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的時間，使富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動成為翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。對于產(chǎn)品手繪技法課程，由于教師在課前已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)提前了解了學(xué)生手繪學(xué)習(xí)過程中的困難，在課堂中，教師就可以給予學(xué)生針對具體問題進行深入、有效的輔導(dǎo)、示范，課堂教學(xué)就是學(xué)生對知識“吸收內(nèi)化”的階段。同時根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進度有計劃地進行手繪深入指導(dǎo)，主要開展使學(xué)生脫離臨摹作品進行實物繪制的教學(xué)指導(dǎo)，并向能用手繪靈活表達(dá)自己的想法的方向進行引導(dǎo)。課堂上“交流—互動”是教學(xué)過程的核心，[5]不再像傳統(tǒng)模式用大量時間讓學(xué)生練習(xí)，因為學(xué)生在課前已經(jīng)基本掌握了手繪技法的臨摹能力，在課堂上的時間就主要用于解決前期學(xué)習(xí)中問題，并向更深入的能力方向進行引導(dǎo)，同時，在課堂中同學(xué)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）之間的互動交流也有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。課堂上互動交流時間增加，也使學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益提升，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性。這不僅是知識的吸收內(nèi)化階段，也是知識與能力的深入階段。

3.3 課后能力提升階段

由于課前準(zhǔn)備的手繪操作教學(xué)視頻是分段按步驟講解的，且短小精悍，這就便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，在課后學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)不熟悉的問題，可以回過頭來再看一遍教學(xué)視頻。學(xué)生和教師還可以在課后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進行線上交流，學(xué)生可以在課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、完成線上作業(yè)等后續(xù)學(xué)習(xí)，教師則可以提供手繪能力提升的專題性的訓(xùn)練視頻資料，如：應(yīng)用手繪快題練習(xí)進行指定實物繪制練習(xí)、應(yīng)用命題性的專題進行無實物的繪制練習(xí)。并采用協(xié)作指導(dǎo)的方式來滿足學(xué)生的課后知識消化，促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是要通過翻轉(zhuǎn)課堂這一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生從在傳統(tǒng)課堂上的掌握臨摹技能提升到熟練掌握實物繪制與無實物繪制的技能。

4 結(jié)論

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在產(chǎn)品手繪技法課程中，通過課前分段視頻與在線輔導(dǎo)的“信息傳遞”，使學(xué)生提前完成手繪技法傳統(tǒng)課堂中熟練臨摹階段；課堂上則通過師生互動來完成學(xué)生前期知識的“吸收內(nèi)化”與能力深入的引導(dǎo)，使學(xué)生脫離臨摹作品進行實物繪制與靈活應(yīng)用的教學(xué)引導(dǎo)；課后通過專題性的訓(xùn)練視頻資料與在線輔導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生進一步的能力提升階段，使學(xué)生能對命題性的專題進行無實物的繪制練習(xí)或能應(yīng)用手繪靈活的表達(dá)自己的想法。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）用在產(chǎn)品手繪技法課程中不僅使課堂時間分配更加合理，還可以根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進度進行個性化的跟蹤指導(dǎo)，是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的優(yōu)化改革，也是更加人性化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[J].外語界，2003（6）.

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[5] 查有梁.“交流—互動”教學(xué)模式建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2001（4）.