手繪效果圖表現(xiàn)技法課程改革與建設(shè)的探索

楊喜生　陳祖展

摘 要：手繪效果圖表現(xiàn)技法是當(dāng)前設(shè)計(jì)類專業(yè)中的一門(mén)必修課程，同時(shí)也是一門(mén)十分重要的課程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提高有著十分重要的作用。在當(dāng)前手繪效果圖表現(xiàn)技法課程，為能夠使教學(xué)效果及水平得到有效提高，應(yīng)當(dāng)對(duì)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程加強(qiáng)改革及建設(shè)，使教學(xué)方式得到創(chuàng)新，從而使手繪效果圖表現(xiàn)技法課程達(dá)到理想效果，使學(xué)生手繪效果圖表現(xiàn)技法水平提高。本文就手繪效果圖表現(xiàn)技法課程改革與建設(shè)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：手繪效果圖表現(xiàn)技法；改革；建設(shè)

隨著當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)設(shè)計(jì)類人才也有著越來(lái)越大的需求，為能夠使當(dāng)前社會(huì)需求得到滿足，在當(dāng)前高校內(nèi)應(yīng)當(dāng)對(duì)設(shè)計(jì)類人才加大培養(yǎng)力度，而在設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中手繪效果圖表現(xiàn)技法課程屬于一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)前手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需要，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行改革，并且對(duì)新型課程體系加強(qiáng)建設(shè)，從而促進(jìn)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

1 手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)重要意義

手繪效果圖是依據(jù)設(shè)計(jì)工程，利用手繪技法方法對(duì)設(shè)計(jì)師構(gòu)思意圖以及設(shè)計(jì)最終效果進(jìn)行直觀形象表達(dá)，在該過(guò)程中設(shè)計(jì)師可合理應(yīng)用其扎實(shí)繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于手繪效果圖而言，其是以其它繪畫(huà)形式為基礎(chǔ)的，但是與其他繪畫(huà)形式之間又存在一定差異，其繪制過(guò)程中對(duì)學(xué)生基本功的鞏固可起到一定幫助，可以使學(xué)生構(gòu)圖以及透視技巧得到有效提高。手繪效果圖能力的提高不但對(duì)表現(xiàn)手繪效果圖就有很好幫助，并且對(duì)設(shè)計(jì)方案速度的提高也具有一定幫助，還能夠使表達(dá)設(shè)能力得到有效增強(qiáng)，從而使學(xué)生造型能力以及審美素質(zhì)得到有效提高。手繪不但能夠使設(shè)計(jì)師的空間想象能力增強(qiáng)，并且能夠使其空間效果感受力以及表現(xiàn)力增強(qiáng)，同時(shí)能夠提供完整空間以便更好進(jìn)行之后計(jì)算機(jī)制圖，另外，在搭配顏色比例以及整體設(shè)計(jì)格調(diào)的把握方面也具有一定參考作用。因此，對(duì)于手繪效果圖表現(xiàn)技法而言，其不但是技術(shù)能力的表現(xiàn)，同時(shí)也是設(shè)計(jì)素質(zhì)的表現(xiàn)，因而手繪效果圖表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)在學(xué)生自身作品表達(dá)方面有著十分重要的作用及意義。

2 當(dāng)前手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)中存在問(wèn)題

2.1 手繪效果圖表現(xiàn)技法課程設(shè)置缺乏合理性

首先，在當(dāng)前手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)過(guò)程中未能夠合理分配課時(shí)。目前，在手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生而言，其主要訓(xùn)練方式表現(xiàn)在數(shù)量上，在積累一定數(shù)量基礎(chǔ)上，才能夠使教學(xué)質(zhì)量得到改善，而要實(shí)現(xiàn)數(shù)量積累應(yīng)當(dāng)以掌握手繪表現(xiàn)技法為基礎(chǔ)。在該過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)保證時(shí)間上充分，只要這樣才能夠使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。在有些高校中，在分配手繪效果圖表現(xiàn)技法課程時(shí)，其實(shí)際學(xué)時(shí)大致在48～60學(xué)時(shí)之間，在這種課時(shí)設(shè)置情況下，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)學(xué)生而言，其所能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容僅僅是最基本表現(xiàn)技法，對(duì)創(chuàng)造性思維缺乏培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性大大降低。

2.2 學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)比較差

隨著現(xiàn)代高等教學(xué)不斷快速發(fā)展，近幾年來(lái)藝術(shù)院校也開(kāi)始不斷擴(kuò)招，當(dāng)從實(shí)際招生情況來(lái)看，有些學(xué)生在理解藝術(shù)專業(yè)方面出現(xiàn)一定偏差，在繪畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中基本上都利用速成方式，這樣所造成結(jié)果就是學(xué)生基礎(chǔ)能力比較差，在素描及色彩等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)十分困難。而對(duì)于手繪效果圖表現(xiàn)技法課程而言，其專業(yè)性更強(qiáng)，有些基礎(chǔ)較差學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)有厭學(xué)心理出現(xiàn)。從當(dāng)前手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，通?；A(chǔ)較差學(xué)生對(duì)繪圖效果都缺乏信心。

2.3 缺乏多樣化教學(xué)模式

當(dāng)前，大部分高校教師在手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)過(guò)程中通常只重視教，而學(xué)生也只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于手繪效果圖而言，其重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)手繪技法，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不但要將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握，同時(shí)應(yīng)當(dāng)做到因材施教。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)簡(jiǎn)單臨摹無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及想象力需求，教師更應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)加強(qiáng)重視。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)方法及手段進(jìn)行有效運(yùn)用，這在當(dāng)前手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)中也是一項(xiàng)主要任務(wù)。

3 手繪效果圖表現(xiàn)技法課程改革有效途徑

在設(shè)計(jì)類專業(yè)中手繪效果圖表現(xiàn)技法屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程有著十分豐富的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中要想得到較好效果，其關(guān)鍵內(nèi)容就是應(yīng)當(dāng)將課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)觀及教師教學(xué)觀方面存在的問(wèn)題解決，同時(shí)應(yīng)當(dāng)使課程設(shè)置保證科學(xué)性以及合理性，從而使手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)效果得到有效提高。為實(shí)現(xiàn)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)有效改革，在實(shí)際教學(xué)中可從以下幾個(gè)入手。

3.1 合理設(shè)置手繪效果圖表現(xiàn)技法課程

當(dāng)前，大多數(shù)高校內(nèi)在設(shè)置手繪效果圖表現(xiàn)技法課程方面均將藝術(shù)性表現(xiàn)作為基礎(chǔ)，該課程教學(xué)模式也是以傳統(tǒng)繪畫(huà)課程為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的，其重視學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)潛力的挖掘以及發(fā)揮，其所依靠的主要是學(xué)生領(lǐng)悟能力以及自我表現(xiàn)能力，其主要方向?yàn)槔碚撔匝芯?。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)繪畫(huà)基礎(chǔ)，并且對(duì)于手繪學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有較大興趣。然而由于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)比較差，課時(shí)量比較少，并且學(xué)生不重視手繪圖，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生通常表現(xiàn)為不知如何下手，這樣必然會(huì)使教學(xué)難度有所增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后只能了解基本技法，缺乏獨(dú)立創(chuàng)作能力。針對(duì)當(dāng)前存在的這些情況，以提高學(xué)生效果圖技法水平及實(shí)用角度為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)置手繪效果圖技法方面，其首要任務(wù)就是對(duì)課程課時(shí)量以及開(kāi)設(shè)時(shí)間進(jìn)行合理安排。在大部分情況下，手繪效果圖并非徒手繪制，所以在作圖過(guò)程中十分重要的一點(diǎn)就是重視準(zhǔn)確性，這需要在透視圖方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練。因而，在第一學(xué)年可設(shè)置透視學(xué)與三大構(gòu)成與設(shè)計(jì)概論等相關(guān)課程，從而使學(xué)生能夠?yàn)橹髮W(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)完這些課程之后可安排第一階段手繪效果圖表現(xiàn)技法，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生對(duì)其所學(xué)透視與色彩之間關(guān)系更好體會(huì)及應(yīng)用，使學(xué)習(xí)時(shí)間得到有效節(jié)約。在該階段可將所安排課時(shí)量增加，主要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)逐漸積累使學(xué)生表現(xiàn)技能日益豐富。對(duì)于第二階段手繪效果圖表現(xiàn)技法課程，可在三年級(jí)第一學(xué)期設(shè)置，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，其已涉及獨(dú)立專業(yè)創(chuàng)作，此時(shí)學(xué)生作業(yè)主要是快速表現(xiàn)，所以對(duì)于該階段課程而言，其目標(biāo)主要就是在手繪表達(dá)方面進(jìn)行訓(xùn)練，使其能夠利用簡(jiǎn)便實(shí)用工具以及相關(guān)繪畫(huà)技巧使表達(dá)能夠達(dá)到預(yù)期最佳效果。

3.2 豐富教學(xué)方法

對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)課堂而言，其并非單純傳遞知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力并且使其得以發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)而言，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使理論與實(shí)際相聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)具備超前意識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)教學(xué)方法不斷進(jìn)行探索，不斷探索新思路，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富擴(kuò)展，對(duì)于不同內(nèi)容選擇不同方法進(jìn)行教學(xué)，從而使多種教學(xué)方法的運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。

第一，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用。在手繪（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）效果圖表現(xiàn)技法課程理論教學(xué)過(guò)程中，可分單元講授幾種常用表現(xiàn)技法，對(duì)于每個(gè)表現(xiàn)技法而言，先對(duì)其相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行介紹，之后再對(duì)相關(guān)技法進(jìn)行一一介紹。然后，教師可利用相關(guān)教學(xué)器材制作出有針對(duì)性素材、幻燈片以及課件，可利用多媒體及投影儀等相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)效率得到有效提高，另外，可還對(duì)局域網(wǎng)加強(qiáng)建設(shè)，使專業(yè)信息庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)得以逐漸形成，使資源共享得到真正實(shí)現(xiàn)。

第二，競(jìng)賽教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可與手繪表現(xiàn)相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生潛能可有效激發(fā)，使手繪速度以及訓(xùn)練量均得到有效提高，同時(shí)也能夠?qū)處熃虒W(xué)成果及教學(xué)方式進(jìn)行檢驗(yàn)。

第三，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，其屬于教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間共同參與的一種情感活動(dòng)，所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)重視投入情感，創(chuàng)造出相關(guān)教學(xué)情境，創(chuàng)造出有利環(huán)境，對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其在教學(xué)活動(dòng)中能夠主動(dòng)參與。比如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生作業(yè)可選擇互評(píng)方式，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可利用匿名方式使全班學(xué)生進(jìn)行打分，并且各自對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而將優(yōu)秀作品選出，最后教師可將手繪技法中應(yīng)當(dāng)注意的一些參考指標(biāo)為學(xué)生列出，通過(guò)學(xué)生之間互評(píng)以及教師評(píng)論，可以使學(xué)生對(duì)手繪過(guò)程中所出現(xiàn)問(wèn)題有更加深刻印象，并且學(xué)生也能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在對(duì)照范圖自己進(jìn)行分析時(shí)，還能夠?qū)⒆陨泶嬖趩?wèn)題發(fā)現(xiàn)，在總結(jié)及思考過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而找出與自身風(fēng)格相適應(yīng)的相關(guān)手繪技法。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力加強(qiáng)系統(tǒng)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)使有效課堂時(shí)間擴(kuò)展到課堂之外，使學(xué)生以及教師綜合實(shí)踐能力得到快速提高，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到有效增強(qiáng)，可選擇“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合創(chuàng)新方式。通過(guò)調(diào)研材料市場(chǎng)，可使學(xué)生對(duì)材料性能、材質(zhì)色調(diào)搭配以及取舍進(jìn)行更好地了解，有利于學(xué)生將設(shè)計(jì)以及工藝制作掌握，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練能夠使學(xué)生對(duì)手繪表達(dá)重要性有著清楚認(rèn)識(shí)，可使學(xué)生學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技法的積極性得到提高，并且也能夠使學(xué)生表達(dá)能力得到有效提高。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，還能夠使學(xué)生擴(kuò)大視野，使學(xué)生思路得到有效拓展，從而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容能夠更加深入地進(jìn)行研究、體會(huì)以及消化，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率及興趣均得到有效提高，使被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

手繪效果圖表現(xiàn)技法課程作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。在手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)過(guò)程中，為能夠滿足當(dāng)前教學(xué)需求及提高學(xué)生手繪表現(xiàn)能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇通過(guò)有效途徑及方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，從而使當(dāng)前教學(xué)中問(wèn)題得到解決，使手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)效果得到真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王銳，趙向東.關(guān)于手繪效果圖表現(xiàn)技法課程初探[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[2] 李珍，阿拉木斯.關(guān)于普通高等院校手繪效果圖表現(xiàn)課程改革初探[J].大眾文藝，2012（10）.

[3] 李明炅.手繪效果圖表現(xiàn)課程的教學(xué)法應(yīng)用研究[J].藝術(shù)品鑒，2015（10）.