小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)方法探討

摘 要：近些年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，學(xué)校課程和教學(xué)方式也在向人性化方向不斷改進(jìn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方面提出了更高的要求。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)空間和圖形作為一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，要想集中小學(xué)生的注意力，就需要將教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生活密切結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)；空間；圖形；教學(xué)方法

空間和圖形作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)空間和圖形內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生空間觀念進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中讓小學(xué)生對(duì)幾何體與平面圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，感受平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)。對(duì)描述物體相對(duì)位置的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，初步建立空間觀念?？臻g、圖形教學(xué)和其他教學(xué)內(nèi)容相比較，具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性以及直觀性的特點(diǎn)?？臻g和圖形教學(xué)由于各方面因素的影響，如小學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容難度、空間經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平等，圖形、空間的內(nèi)容一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。

1 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)方法的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)局限性

教師沒(méi)有把握好上課內(nèi)容，忽視了學(xué)生操作的能力，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，只是進(jìn)行示范性操作沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，不能全面了解所學(xué)知識(shí)，造成教學(xué)出現(xiàn)局限性。

1.2 教學(xué)公式性

教師課堂教學(xué)缺少新穎性和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)千篇一律，過(guò)于公式化，不能吸引學(xué)生注意力。教師沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，只根據(jù)自己的教學(xué)方法，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。

1.3 教學(xué)條件的客觀性

現(xiàn)階段教學(xué)工具相對(duì)比較單一，教師在教學(xué)過(guò)程中展示出來(lái)的大多是靜態(tài)的平面圖，難以將學(xué)生對(duì)空間認(rèn)識(shí)的思維啟發(fā)出來(lái)，而且學(xué)生年齡偏小，空間概念與想象能力還不成熟，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響，這些是當(dāng)前教學(xué)客觀條件造成的。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)方法

2.1 以舊換新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，《認(rèn)識(shí)圖形》是蘇教版九年制義務(wù)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，建立小學(xué)生對(duì)平面圖形直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，如了解長(zhǎng)方形和正方形，初步認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形和六邊形。教師從小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平出發(fā)，上課時(shí)拿出一些圖形工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你們還認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？”將學(xué)生帶入以前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形知識(shí)中，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而引出其他的知識(shí)概念。為學(xué)生學(xué)習(xí)新的圖形知識(shí)進(jìn)行鋪墊，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。除此之外，加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 利用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)教學(xué)

新課標(biāo)要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握對(duì)簡(jiǎn)單圖形的認(rèn)識(shí)與辨別，如正方體、長(zhǎng)方體、圓形、三角形和平行四邊形等。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該利用一些相應(yīng)的實(shí)物與實(shí)例幫助學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)與辨認(rèn)。例如，針對(duì)“物體分類”這一內(nèi)容，教師可以拿文具盒、茶葉罐等物體幫助學(xué)生進(jìn)行辨別與區(qū)分，幫助學(xué)生理解幾何體，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找圖形與幾何體，提升小學(xué)生的認(rèn)知水平，讓小學(xué)生逐漸認(rèn)知幾何體。

2.3 運(yùn)用游戲模式，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有好玩好動(dòng)的天性，在課堂上可以運(yùn)用各種游戲方法，讓小學(xué)生能夠在游戲中對(duì)物體空間位置進(jìn)行了解和掌握，這也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的有效方法之一。例如，教師可以喊口令讓學(xué)生舉起左右手，用右手摸左耳或者是用左手摸右耳，然后教師和學(xué)生之間相對(duì)站著，一起喊口令舉左右手，在玩游戲過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師舉手與同學(xué)舉手的位置不一樣，讓學(xué)生思考這是什么原因，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和教師的位置是相對(duì)的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生貼近生活對(duì)相關(guān)物體位置進(jìn)行判斷，重復(fù)這些動(dòng)作，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)空間位置進(jìn)行掌握，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都存在數(shù)學(xué)知識(shí)。為使學(xué)生能夠在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)所不在，并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值，在課堂中教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容情景生活化，根據(jù)實(shí)際生活選用合理的數(shù)學(xué)案例引入新內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠親身體會(huì)到生活情境中與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，在模擬生活情境或者是真實(shí)生活背景中直接增加數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生思維模式，方便學(xué)生更好的解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，針對(duì)《周長(zhǎng)》這一內(nèi)容，教師可以制作動(dòng)畫——蟲(chóng)子爬樹(shù)葉，再配上音效：我爬過(guò)這張樹(shù)葉一周的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生在對(duì)這只蟲(chóng)子沿著樹(shù)葉爬一周的情境仔細(xì)認(rèn)真觀察，然后講出自己對(duì)周長(zhǎng)的理解與感知。然后展示紅領(lǐng)巾、課桌和電視機(jī)等各種圖片，分別將它們的周長(zhǎng)描述出來(lái)，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的積極性與主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，還能夠更好的幫助學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義進(jìn)行理解。

2.5 激活生活經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)生活化最明顯的特性，生活經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)生感知的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)感知的距離，讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)尋找與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律進(jìn)一步理解，感悟數(shù)學(xué)思想內(nèi)容，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，針對(duì)《長(zhǎng)方體表面積計(jì)算》這一內(nèi)容，教師可以拿出長(zhǎng)方體，讓學(xué)生看一看，輪流摸一摸長(zhǎng)方體6個(gè)面（上面、下面、左面、右面、前面和后面），然后告訴學(xué)生這就是長(zhǎng)方體的表面積，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)表面積的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.6 運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果

教師在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，可以使用多媒體教學(xué)的方法，把一些圖形放到顯示屏上，通過(guò)顯示屏將圖片和視頻呈現(xiàn)出來(lái)，并配上聲音文件，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，讓這些圖形以直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生的各種感官參與認(rèn)知，將學(xué)生的想象力充分激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量和效率達(dá)到預(yù)期效果，事半功倍。

3 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生思維能力還沒(méi)有完全發(fā)育，存在特殊性。而空間和圖形的內(nèi)容一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，因此教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，以舊引新，利用生活中常見(jiàn)的實(shí)物和游戲模式等，將學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣激發(fā)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，從而更好地掌握數(shù)學(xué)空間和圖形知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：格絨次仁（1970—），男，四川甘孜人，大專，小學(xué)教師評(píng)中教高級(jí)，就職于四川省甘孜藏族自治州稻城縣牧區(qū)重點(diǎn)寄宿制學(xué)校，從事小學(xué)教學(xué)工作，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。