基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多元課程評價模式實證研究
——以高職院校外語專業(yè)為例

安　巖　孫立鵬（1.河北外國語職業(yè)學(xué)院西語系　河北秦皇島　066311；2.綏化學(xué)院外國語學(xué)院　黑龍江綏化　152061）

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基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多元課程評價模式實證研究
——以高職院校外語專業(yè)為例

安巖孫立鵬
（1.河北外國語職業(yè)學(xué)院西語系河北秦皇島066311；2.綏化學(xué)院外國語學(xué)院黑龍江綏化152061）

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用已被提高到國家戰(zhàn)略層面。與此同時，我國高校的課程改革也到了全面推開的關(guān)鍵階段。高職院校發(fā)展在日益受到各界廣泛重視的同時，在教育教學(xué)領(lǐng)域進行諸多嘗試，甚至走到了教學(xué)改革的前面。文章緊緊圍繞我國教育發(fā)展政策，以社會調(diào)研和數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，同時結(jié)合案例分析進行實證研究，探索建立多元智能課程評價體系。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；多元評價；高職院校；外語

充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推進教育教學(xué)信息化已成為我國新時期推進教學(xué)改革的重要目標。盡管多數(shù)高等院校在這方面均進行了諸多嘗試，但就總體而言成功的案例卻屈指可數(shù)。尤其是在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展多元課程評價方面仍有諸多空白，亟待學(xué)術(shù)界開展廣泛、深入的探索。

一、高等職業(yè)教育信息化新政概述

近年來，我國政府先后推出了多個推進教育教學(xué)信息化發(fā)展的政策和規(guī)劃。其中，職業(yè)教育作為發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域，更是受到了國家的日益關(guān)注，僅在2015年教育部就先后頒布了多個促進高等職業(yè)教育信息化發(fā)展的相關(guān)政策。2012年教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，《規(guī)劃》指出了我國高等教育領(lǐng)域信息化發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀，強調(diào)：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇?！?015年1月，教育部發(fā)布了關(guān)于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，《規(guī)范》要求職業(yè)院校推進數(shù)字校園建設(shè)，要求將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，全面提升高職院校學(xué)生的信息化職業(yè)能力，同時，提高高職院校教師信息化教學(xué)基本素養(yǎng)和技能。其中數(shù)字資源、應(yīng)用服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是數(shù)字院校信息化系統(tǒng)建設(shè)重要組成部分。2015年6月，教育部發(fā)布了《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，其中第二十二條明確提出要提升信息化教學(xué)能力；要加強區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢互補、資源共享，構(gòu)建全國職業(yè)教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)。該文件要求各地區(qū)高職院校積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、搭建仿真實訓(xùn)平臺和網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)；提高高職院校教師的信息化觀念和素養(yǎng)，支持教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展多樣的信息化課堂研究。2015年9月教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》。《計劃》指出，為了滿足我國對高等技術(shù)技能人才的需求，計劃在2018年將高職高專院校的在校生的培養(yǎng)人數(shù)增加到1420萬人。其中，《計劃》的第二章第一節(jié)中第五點明確提出推進高職高專院校信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。要求各地區(qū)高職院校研制信息化課程監(jiān)測評價體系；用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進泛在、移動、個性化學(xué)習方式的形成。同年9月，教育部又印發(fā)了關(guān)于《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》。該《計劃》主張推進數(shù)據(jù)集中、系統(tǒng)集成的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)、評價的信息化管理；同時要求高職院校提升管理信息化應(yīng)用能力，運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提升教學(xué)、課程評價和校園管理水平，運用信息化手段對教育教學(xué)和校園管理開展信息采集、分析和診斷等。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程評價發(fā)展

課程評價是教學(xué)與教改的驅(qū)動器，是教學(xué)效果的試金石，是教學(xué)過程的重要組成部分。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展課程評價是推動高職院校教育教學(xué)信息化的核心之一，并成為我國當今教育界廣泛探討的問題。相對于教學(xué)改革的其他領(lǐng)域來說，學(xué)術(shù)界和教育界對多元智能課程評價方面的研究和探討重視相對不足，2002年北京教育學(xué)院教授梅汝莉發(fā)表了《借鑒“多元智能”理論開發(fā)學(xué)生潛能》等系列論文，介紹了西方多元智能課程評價的理論發(fā)展和我國在該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題等。2003年北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授霍力巖出版了《多元智力理論與多元智力課程研究》，同年鐘祖榮，伍芳輝出版了《多元智能理論解讀》。上述論著從多元智能課程評價的理論、評價觀念、多元智能設(shè)計等方面進行了初步介紹。此外，還有數(shù)量不少的文章提出了多元智能教學(xué)評價的主張。但總體而言，在我國系統(tǒng)的多元智能課程評價理論尚未形成，可操作的評價機制尚未建立起來，成功的多元智能評價案例并不多，尤其是針對高等職業(yè)院校外語教學(xué)的多元智能評價研究則是更少，尚有諸多空白有待探索。然而，筆者組織的社會調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近年來我國高等院校組織開展多元智能課程評價的意愿度普遍很高。2014年筆者所在的課題組對我國的168所普通本科院校和239所高職院校開展了針對多元智能課程評價的社會調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示，其中92%的普通本科院校支持開展多元智能課程評價，高職院校中的這一比例為89.6%。然而，僅有58%的普通本科院校真正實施了這一評價模式（其中這一比例在外語類院校中相對較高，達78.5%，師范類院校為70.2%，綜合類院校占30%左右，而理工科院校的這一比例則不足10%。）相較普通本科院校，高職院校特別是外語類高職院校的推廣這一評價模式的比例則更高，達到80.3%，還有近30%高職院校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了本校或本專業(yè)的多元智能外語類課程評價系統(tǒng)。由此可見，面對我國加快高等職業(yè)教育發(fā)展的契機和人才市場多元化需求，高職院校實施多元智能課程評價模式的積極性更高，效果也相對明顯。

三、多元智能外語課程評價新模式構(gòu)建

（一）新外語評價模式的現(xiàn)實適應(yīng)性。

1.人的全面發(fā)展。馬克思曾多次指出人的全面發(fā)展是社會、歷史發(fā)展和進步的前提。人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟、社會的迅速發(fā)展，對“人”發(fā)展提出了新的更高的要求。人的全面發(fā)展是全面發(fā)展教育的目的，而全面發(fā)展教育又是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育保障和教育內(nèi)涵。

2.我國教育政策的現(xiàn)實驅(qū)動。如上所述，近年來我國先后發(fā)布了個多推進教育信息化相關(guān)政策。教育信息化已經(jīng)成為我國各類教育領(lǐng)域發(fā)展的核心目標之一。隨著我國國際影響力的日益增強，我國外語教育信息化被視為進一步擴大我國國際影響力的重要抓手。另外，在即將推出的《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標準》和教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會負責起草的《職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準》中均明確提出了利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推進外語教學(xué)改革，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的外語課程評價新模式，培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型外語人才。

3.復(fù)合型外語人才的市場取向。傳統(tǒng)的外語人才模式早已無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這早已在我國各界達成了共識。目前單一的外語類人才特別是英語專業(yè)，在就業(yè)市場上更是面臨著巨大挑戰(zhàn)，據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司發(fā)布的《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中稱，英語專業(yè)成為中國最難就業(yè)的專業(yè)之一，其他小語種專業(yè)的就業(yè)壓力也不容小視。其中，人才培養(yǎng)模式千篇一面已成為影響我國外語類人才培養(yǎng)的巨大障礙。在外語專業(yè)的就業(yè)市場上普遍存在“需求旺盛”、“一職難求”的現(xiàn)象。因此，如何培養(yǎng)合格的知識結(jié)構(gòu)多元的復(fù)合型外語人才已成為高校外語專業(yè)教學(xué)改革的唯一選擇。（4）多樣化課程形式對評價的新要求。教育要實現(xiàn)人的全面發(fā)展的目標，為此課程設(shè)置必然追求結(jié)構(gòu)完整、課程形式追求豐富多樣，彰顯時代特征，彰顯師生發(fā)展的個性化需求。近年來，各類高等院校的外語類專業(yè)紛紛加快推進教育信息化進程，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與課程、課堂相結(jié)合已成為教學(xué)改革的最重要目標。因此，教學(xué)評價智能化和多元化就成為高等院校外語類專業(yè)的必然選擇。

（二）多元智能外語課程評價模式的建構(gòu)。

1.終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多元課程評價模式有利于打破傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評價形式。傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價無法體現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習動態(tài)、態(tài)度、階段性成果等內(nèi)容，而基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多元智能外語課程評價為解決上述問題提供了可能?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)打破了評價的時間和空間限制，同時豐富的外語語料庫資源為課程評價提供了可操作的用例集資源，另外，便利的評價結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析過程，這些都為施行更加科學(xué)的過程性評價提供了選擇。

2.定性評價和定量評價相結(jié)合。定性評價即通過測試對評價對象學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習結(jié)果進行結(jié)論性的價值評判，其更加關(guān)注評價對象學(xué)習“質(zhì)”評價，強調(diào)學(xué)習結(jié)果與教育目標一致性，并對評價對象“質(zhì)”的方面做出評價和解釋，是具有實質(zhì)性內(nèi)容的一種評價機制。但是，定性評價的弊端已被教育界廣泛關(guān)注，其原因在于，評價方法常常帶有主觀性，很多評價過程缺乏標準，評價內(nèi)容多無法量化，評價結(jié)果彈性較大，導(dǎo)致評價對教學(xué)的反撥指導(dǎo)作用無法真正實現(xiàn)。而定量評價是采用數(shù)學(xué)收集、分析等方法，對評價對象作出可量化價值評判。相對于定性評價，定量評價具有精確、標準、客觀和評價過程簡單等特征，因此，很多學(xué)校均廣泛運用了該類型的評價方式。但是，其缺點也日益受到關(guān)注，如定量評價往往難以對評價對象的個性特征、性格品質(zhì)、素質(zhì)及心理等方面作出有效判斷。而基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多元智能外語課程評價模式可以將定性和定量評價形式有機地結(jié)合在一起。在多元智能評價模式當中，包括教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)專家、家長、甚至是第三方評價機構(gòu)都會參與外語課程的評價過程，這能夠使定性評價在最大程度上實現(xiàn)準確、客觀。與此同時，在多元智能評價模式當中適時進行的過程性評價和多樣化評價方式也會使評價對象的個性、態(tài)度、心理等因素受到及時關(guān)注和認可。

3.評價信度與效度相結(jié)合。信度（Reliability）即可靠性，是指使用相同評價工具和標準，對同一評價對象進行反復(fù)測評，強化側(cè)評結(jié)果的一致性程度。一個好的評價工具，對同一事物反復(fù)多次測評，其結(jié)果始終保持不變或在制定的范圍內(nèi)才更具可靠性。效度（Validity）即有效性，是衡量綜合評價體系是否能夠準確反映評價目的和要求，是指測量工具能夠測出其所要測量的特征的正確性程度。效度越高，即表示測量結(jié)果越能顯示其所要測量的特征，反之，則效度越低。基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多元智能外語課程評價模式可以將評價的信度與效度科學(xué)地結(jié)合在一起?；诰W(wǎng)絡(luò)多元外語評價系統(tǒng)在為外語課程評價提供客觀的數(shù)據(jù)分析，增強評價信度的同時，也可以為外語課程評價提供評價形式多樣化、主體多元化和實效過程化的可能。這就是會打破傳統(tǒng)外語課程評價模式信度與效度壁壘，實現(xiàn)評價的信度和效度充分結(jié)合。

4.評價主體多元化。多元評價主體的廣泛參與是建構(gòu)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多元課程評價模式的重要基礎(chǔ)。課題組曾對全國60所所普通高校和52所高職院校的外語專業(yè)專職教師，48個家環(huán)渤海地區(qū)企業(yè)外語崗位的負責人，多家專業(yè)的第三方測評機構(gòu)和近100名學(xué)生家長進行問卷調(diào)查，了解他們?nèi)糇鳛橥庹Z課程評價主體其參與課程評價的意愿度情況。數(shù)據(jù)顯示，上述接受調(diào)研對象參與外語課堂評價積極性普遍很高（見表1）。

表1各評價主體參與多元智能評價的意愿度

多元評價主體的廣泛參與就會使評價維度變得更加立體化，能夠從不同側(cè)面、層次對評價對象做出更加全面的、清晰的評價。

5.評價內(nèi)容多維化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多元智能外語課程評價模式完全可以克服傳統(tǒng)評價模式中評價內(nèi)容單一的弊端。在利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，外語課程的評價內(nèi)容可以變得十分豐富，如既可以有選擇、閱讀、作文等評價形式，對學(xué)生的外語語法、詞匯、寫作等方面做出評價，同時還可以采用人機對話、真實情景模擬訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)視頻面試、工作任務(wù)的階段性考核等方式，對學(xué)生外語實際應(yīng)用能力、崗位能力認知、個人綜合情感等方面做出實施判斷。因此，新的評價模式有效運用將會使評價對象以更加全面、立體的形象得以展現(xiàn)。

（三）新評價模式的案例分析。高等職業(yè)教育愈來愈受到國家層面的重視，發(fā)展迅速。高職院校在教學(xué)改革改革的步伐也越來越大。很多高職院校在多元智能課程評價方面都作出了積極的嘗試。其中，河北外國語職業(yè)學(xué)院在此領(lǐng)域的探索效果明顯，初步形成了具有特色的課程評價體系。

自2010年至今，河北外國語職業(yè)學(xué)院依托精品課工程，持續(xù)推進課程形式多樣化和多元智能評價新模式。目前該學(xué)院擁有國家級精品課2門，省級精品課4門，院級精品課20門。其中16門精品課為外語類課程。上述課程均依托學(xué)校的數(shù)字技術(shù)平臺，施行多元智能課程評價模式（見圖1）。

圖1多元智能課程評價的五個階段

其中，外語測試語料庫建設(shè)分為英語、俄語、漢語和日語，題型主要包括選擇題、完型填空、作文、人機對話、口語表述、情景模擬測試、網(wǎng)絡(luò)視頻面試模擬、崗位任務(wù)視頻操作和真實課堂試講等形式。其中，客觀題題型約占30%，主觀題約占70%。

其中，評價主體分別由教師、專家、學(xué)生等主體，第三方測評機構(gòu)不參與。評價主體為專職教師和第三方評價機構(gòu)，其他評價主體不參與。評價數(shù)據(jù)分析過程分為主觀和客觀兩部分?？陀^題部分的評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析由數(shù)字平臺自行完成，主觀題部分由各專業(yè)定期組織召開教學(xué)指導(dǎo)員會會議或網(wǎng)絡(luò)視頻會議，對多主體的評價結(jié)果進行分析，適時發(fā)現(xiàn)問題并作出總結(jié)。

上述評價模式實現(xiàn)了多維度、多層次、多視角的綜合評價，將多種評價形式有機的結(jié)合在一起，使學(xué)生全面的個人能力都得以體現(xiàn)，有利于對教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習過程進行時時監(jiān)督，有力地提高了學(xué)生學(xué)習積極性，最終促使學(xué)生的外語知識、能力和個人綜合素質(zhì)得以全面提高。

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[責任編輯王占峰]

Empirical Studyon Diverse Curriculum Evaluationof Internet Technology——TakingForeignLanguageMajorsinHigherVocationalCollegesasanExample

An Yan Sun Lipeng
(Heilongjiang Institute of Political Science and Law Management Cadre, Harbin, Heilongjiang 150080)

Abstract:The application of internet technology has been raised to the national strategic level. At the same time, the curriculum reform of our country’s colleges and universities has reached a critical stage. The development of higher vocational colleges has received more and more attention of various circles of society. Meanwhile many attempts have been carried out in the field of education in higher vocational colleges, and some of the attempts have even come to the forefront of the teaching reform. This paper focuses on the educational development policy in China, and explores to establish a curriculum evaluation system of multiple intelligences based on social survey, data analysis and case analysis.

Key words:Internet; multiple-evaluation; vocational college; foreign language

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：2095- 0438（2016）05- 0120- 04

收稿日期：2015-11-28

作者簡介：安巖（1980-），男，黑龍江佳木斯人，河北外國語職業(yè)學(xué)院教師，吉林大學(xué)博士生，研究方向：俄語語言文學(xué)；孫立鵬（1981-），男，黑龍江佳木斯人，綏化學(xué)院講師，博士研究生，研究方向：俄語語言學(xué)、語義學(xué)、蘇聯(lián)史。

基金項目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會課題“基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)多主體評價模式實證研究”（GZGZ5414-83）結(jié)項成果；2015年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“基于交際語言學(xué)本土化的應(yīng)用型本科院校俄語教學(xué)與評價機制研究”（15YJCZH001）階段性成果。