分層次教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用B

趙群

摘 要：結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“概念”及“具體應(yīng)用”兩個(gè)方面入手，就分層次教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用展開了細(xì)致的理論分析。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；學(xué)習(xí)主體；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法

一、分層次教學(xué)法的概念及內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法即指教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的學(xué)生群體采取有針對(duì)性的教學(xué)方式方法，并確保全體學(xué)生都能獲得顯著進(jìn)步與發(fā)展的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)法的本質(zhì)體現(xiàn)了“因材施教”“對(duì)癥下藥”的教育教學(xué)理念，尊重了學(xué)生個(gè)體在同一學(xué)習(xí)科目上的不同差異，能確保每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能從教師有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)中積極獲取成功的體驗(yàn)，有利于在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣及積極性的同時(shí)，大大提高其實(shí)際學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

二、分層次教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.針對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分層

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師要想真正發(fā)揮出分層次教學(xué)法的巨大作用，就應(yīng)當(dāng)首先將學(xué)生主體劃分成不同的學(xué)生層次群體。鑒于此，我在對(duì)班上學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將班上的全體學(xué)生大致劃分成如下三種不同的層次群體：

A：這一層次的學(xué)生為“優(yōu)等生”，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及數(shù)學(xué)邏輯推理能力，考試成績(jī)更是優(yōu)秀；

B：該層次的學(xué)生為“中等生”，通常表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)一般，有一定的上進(jìn)心，數(shù)學(xué)成績(jī)處在班級(jí)中等位置；

C：此層次的學(xué)生為“學(xué)困生”，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、接受能力都比較差，學(xué)習(xí)上更是有著極強(qiáng)的懈怠心理，考試成績(jī)非常不理想。

特別需要指出的一點(diǎn)，這種所謂“優(yōu)等生”“中等生”及“學(xué)困生”的劃分，教師都應(yīng)做到心里有譜，而不該將其在班上大肆公開，以免對(duì)學(xué)生特別是中等生及學(xué)困生群體的身心健康造成極其不利的影響。

2.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將教學(xué)目標(biāo)的分層作為實(shí)施分層次教學(xué)法的重要一環(huán)。在教學(xué)目標(biāo)的分層上，筆者認(rèn)為，必須在遵循上述學(xué)生主體分層實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)：該目標(biāo)主要針對(duì)的是C層次學(xué)生主體，要求他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中只需熟記數(shù)學(xué)教材上羅列的公式、定理、法則，并依據(jù)其進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算即可；

綜合性目標(biāo)：該目標(biāo)針對(duì)的則是B層次的學(xué)生主體，要求他們不僅要熟記數(shù)學(xué)教材上羅列的公式、定理、法則，更要學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目運(yùn)算；

發(fā)展性目標(biāo)：該目標(biāo)則主要針對(duì)A層次學(xué)生主體，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也提出了較高的要求：不僅要對(duì)公式、定理等進(jìn)行記憶，還要充分掌握它們的推導(dǎo)過程及深化應(yīng)用，此外更應(yīng)具備與之相符的實(shí)踐運(yùn)用能力。

通常來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)將不同層次的教學(xué)目標(biāo)以螺旋上升的模式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣一來，才能確保學(xué)生在有能力的情況下依次從基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸向高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)過渡、推進(jìn)。

3.針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

前文提到，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者與幫助者。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)分層上應(yīng)同樣遵循這一理念，并在不同層次學(xué)生真正遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)給予必要的指導(dǎo)與幫助，即提供給不同層次學(xué)生群體不同層次的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

針對(duì)C層次的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)多依靠教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中將他們的學(xué)習(xí)思維慢慢過渡到新知識(shí)、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)之上，側(cè)重于向他們講解最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，確保他們掌握基本數(shù)學(xué)概念及技能，不至于落后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍；

B層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)力量的主要群體，既要向他們傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，又要教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的反饋（即淺層次的應(yīng)用），要求他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下逐漸開闊視野范圍，完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；

A層次的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于他們，教師則應(yīng)充分放手，實(shí)行學(xué)生多練、教師少講的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)模式，以此著重發(fā)展他們自身的數(shù)學(xué)知識(shí)分析、探究能力及實(shí)踐運(yùn)用等綜合能力。

綜合上所述，針對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)主要采取“低起點(diǎn)、少要求”的教學(xué)指導(dǎo)方式；對(duì)于A、B層次的學(xué)生教師則應(yīng)盡量采取“教師啟發(fā)—學(xué)生分析、研究、討論—教師歸納、總結(jié)—學(xué)生反饋”的教學(xué)方式。

分層次教學(xué)法只是從理論上對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提供了一定的方向引領(lǐng)性作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，采取與之相符的教學(xué)方式方法，如此，方能在保證學(xué)習(xí)持續(xù)產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣與積極性的同時(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合