走好說話訓(xùn)練的第一步

顧思遙

摘 要：重視說話教學(xué)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡捎谒谟?xùn)練上有一定的特殊性與難度，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練力度還不強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生中善于說話的人不多，影響了他們今后在實(shí)際工作中社會(huì)交往能力的發(fā)展。通過分析探討教師在教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練的途徑，培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，通過讓學(xué)生“樂說”，最終實(shí)現(xiàn)“會(huì)說”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：樂說；愿說；敢說；爭(zhēng)說

“樂說”即有興趣說。興趣是最好的老師。它是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)力。學(xué)生對(duì)說有了興趣，就能積極地參與說的活動(dòng)，說話訓(xùn)練才能起到事半功倍的效果。課堂教學(xué)是鍛煉口頭表達(dá)能力的重要陣地，而很多高年級(jí)學(xué)生在課堂上卻并不“樂說”。課堂氣氛相對(duì)沉悶。分析其原因，大致有以下幾種情況：（1）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我表現(xiàn)欲望明顯低于低年級(jí)學(xué)生，認(rèn)為自己說不說無所謂，聽

老師說和別人說也一樣學(xué)習(xí)知識(shí)；（2）有些學(xué)生存在心理障礙，自信心不足，總擔(dān)心說錯(cuò)會(huì)十分尷尬，就索性不說為好；（3）一些學(xué)生在老師肯定了一位學(xué)生的回答之后就不愿再發(fā)表其他意見了。要使上述情況得以改觀，教師一定要重視學(xué)生說話興趣的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生說的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“愿說”

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人類進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。“要我說”與“我要說”的效果之所以不同，其原因就在于前者對(duì)說話并不感到需要，是被動(dòng)進(jìn)行的；后者對(duì)說話感到需要，是自愿進(jìn)行的。因此，要使學(xué)生都愿意參與到說話訓(xùn)練中，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，每個(gè)教學(xué)步驟、每個(gè)問題都應(yīng)盡量符合學(xué)生的實(shí)際需要。

在進(jìn)行蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第19課《錢學(xué)森》第一自然段的教學(xué)時(shí)，教師沒有必要逐句逐段地進(jìn)行講解，學(xué)生通過交流即可體會(huì)到人物的思想感情，教師可以在讀這一段的時(shí)候記錄下自己的所思所感，再出示自己在課本上做的批注——“從他‘穩(wěn)健的步伐，我感受到了他的堅(jiān)定；從他‘寬大的前額，我似乎覺察到了他的睿智?！痹僮寣W(xué)生也寫一寫，說一說。

激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，教師恰當(dāng)?shù)目隙ê唾潛P(yáng)也必不可少。在“你的回答很準(zhǔn)確”“你的想法很新穎”“你很愛動(dòng)腦筋”之類的評(píng)價(jià)中；在教師一個(gè)微笑或一個(gè)理解的眼神里，教師向?qū)W生傳遞著對(duì)學(xué)生的認(rèn)同和稱贊，學(xué)生享受著成功的歡樂。同時(shí)，引進(jìn)一定的激勵(lì)機(jī)制也可以促使學(xué)生進(jìn)一步投入到說話活動(dòng)中，如評(píng)選“發(fā)言小標(biāo)兵”“說話小能手”等，學(xué)生心中有了目標(biāo)，也就產(chǎn)生了說的欲望，這就為下一步的“敢說”創(chuàng)造了條件。

二、保護(hù)學(xué)生說的欲望，使學(xué)生“敢說”

有些學(xué)生想說可總擔(dān)心自己說錯(cuò)話會(huì)受到老師的批評(píng)，遭到同學(xué)的嘲笑。對(duì)這類學(xué)生，教師關(guān)鍵要樹立他們的信心，消除其心理障礙。如，在上《示兒》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生理解“但悲不見九州同”的時(shí)候，為了鼓勵(lì)她，教師請(qǐng)她發(fā)言。當(dāng)她輕輕地說“但”的意思是“但是”時(shí)，馬上有學(xué)生說“錯(cuò)了，錯(cuò)了”，頓時(shí)她局促不安，這時(shí)教師應(yīng)充滿微笑地對(duì)其他學(xué)生說：“今天她很勇敢，我們?yōu)樗e極舉手發(fā)言鼓掌。”然后對(duì)那個(gè)女生說：“你再讀讀詩(shī)句，老師相信你一定能自己糾正錯(cuò)誤?！苯?jīng)過思考，她最終回答對(duì)了。教師發(fā)現(xiàn)這位女生在今后的課堂上表現(xiàn)得越來越踴躍了。

也有的學(xué)生愛表現(xiàn)，愛搶著說，但說前往往不進(jìn)行周密的思考，或說錯(cuò)，或說得片面。對(duì)這些學(xué)生，教師首先要肯定其思維敏捷，發(fā)言積極的優(yōu)點(diǎn)，再?gòu)?qiáng)調(diào)指出“想好了再說”“不打無準(zhǔn)備的仗”“今后可以思考得全面些”，這樣就保護(hù)了說話者的熱情，不至于使他感到難堪。教師保持學(xué)生輕松、愉快的情緒，可以使課堂教學(xué)始終處于適宜的氣氛中。

三、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生“爭(zhēng)說”

學(xué)生說自己想說的話，表達(dá)自己要表達(dá)的意思，這樣學(xué)生才會(huì)樂意說，甚至“爭(zhēng)”著說。學(xué)生對(duì)語言文字的理解是因人而異的，教師在肯定某位學(xué)生回答正確后要多鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度去思考問題，只要言之有理，就應(yīng)予以肯定。

要使學(xué)生“樂說”，教師還應(yīng)盡力豐富說話內(nèi)容，采用多種說話形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)說的強(qiáng)烈興趣。蘇教版小學(xué)語文教材的口語交際課也立足于促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)充分發(fā)掘利用教材、尋找學(xué)生樂意說的素材，如續(xù)講課文、描述畫面、暢談感受、課本劇表演等。

任何興趣都是在活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的。除課堂教學(xué)以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過開展各種有益的活動(dòng)，廣泛地去認(rèn)識(shí)自然、接觸社會(huì)，豐富其精神生活，使學(xué)生在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)、積累認(rèn)識(shí)，讓他們覺得有話可說。要多為學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)中說話的機(jī)會(huì)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生積極參與的意識(shí)與說話的濃厚興趣，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使說話訓(xùn)練如一渠活水，源頭不斷。

總之，使學(xué)生“樂說”是“會(huì)說”的前提。教師應(yīng)有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，真正使學(xué)生“樂說”。

參考文獻(xiàn)：

馬靜.如何培養(yǎng)小學(xué)生的樂說能力[J].新課程：小學(xué)，2015（3）.

編輯 薛直艷