淺析小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀與對策

孫波

摘 要：班級是學(xué)校的基本單位，班級管理的優(yōu)劣將直接影響小學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學(xué)班級管理中，存在專制、重智輕德等問題。只有家庭、學(xué)校和社會三者共同努力，才能改善班級管理現(xiàn)狀，真正為孩子的健康、全面發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：班級管理；轉(zhuǎn)變觀念；師生關(guān)系

班級是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組成單位，是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要場所。班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄?，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，建構(gòu)良好的班集體，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生能否健康、全面、和諧地發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理中存在的問題

新課改實施以來，“以生為本”的思想已經(jīng)深入每個教師的心中，大部分教師在班級管理活動中積極地進(jìn)行探索，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。然而仍有部分教師在班級管理中墨守成規(guī)，沒有意識到班級管理改革的重要性，這不但不利于良好班集體的建構(gòu)，也不利于小學(xué)生的健康成長。

1.專制的班級管理

班主任是班級管理的實施者和引導(dǎo)者，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師的權(quán)威不容置疑。有班主任認(rèn)為小學(xué)生的思想不成熟，知識不完善，閱歷不豐富，到學(xué)校接受教育，就要服“管”，認(rèn)為“管”好學(xué)生就是“教”好學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有將學(xué)生看成一個獨立、完整、自由的人，學(xué)生需要做的只是服從命令。專制的班級管理限制了學(xué)生自我意識的形成，壓抑了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.重智輕德的班級管理

素質(zhì)教育雖然開展了幾十年，然而中國的基礎(chǔ)教育并沒有從根本上走出應(yīng)試教育的怪圈，成績是社會和家長評價一所學(xué)校優(yōu)劣的首要條件，家長向?qū)W校要分?jǐn)?shù)，學(xué)校向老師要分?jǐn)?shù)，自然就有了老師“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的班級管理。班級管理的一切活動都圍繞提高學(xué)習(xí)成績開展，忽視了學(xué)生的思想品德教育和心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生的思想品德狀況令人擔(dān)憂。

3.制度化的班級管理

為了使學(xué)生的行為得到統(tǒng)一，為了使班級的管理更加到位，班級應(yīng)制定相關(guān)的制度和紀(jì)律來約束學(xué)生的行為?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，制度的制定無可厚非。然而，在小學(xué)生的班級管理中，大部分的班規(guī)是由班主任的主觀意識決定的，忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展特點，對違反紀(jì)律的學(xué)生，班主任采取的措施大多是批評教育，有時甚至?xí)葑兂蔁o情的侮辱和諷刺。制度化的班級管理與懲罰忽視了學(xué)生的自尊心，不僅使班級管理失去了溫度，也難以使老師的苦口婆心和費心費力與管理效果成正比。

二、優(yōu)化班級管理的對策

班級是“濃縮”的社會，小學(xué)生的社會化離不開班級環(huán)境的熏陶，好的班級管理在學(xué)生的成長過程中不容忽視，優(yōu)化班級管理已經(jīng)刻不容緩。

1.轉(zhuǎn)變班主任觀念，提高班主任管理素質(zhì)

班主任是學(xué)生成長中的導(dǎo)師，是班級管理的主力軍。在班級管理中，教師要勇于打破自身權(quán)威，蹲下身子與學(xué)生平等交流，將小學(xué)生看成有自主意識的“人”，而不是管教的對象。班主任要自覺學(xué)習(xí)科學(xué)的管理理念，樹立學(xué)生的主體觀和素質(zhì)發(fā)展觀，讓全體學(xué)生參與到班級管理中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。班級管理中對學(xué)生的評價要多元化，重視學(xué)生的個性發(fā)展，不唯分?jǐn)?shù)論，不用固定的框架裁剪學(xué)生，實施平等民主的班級管理，為學(xué)生營造健康和諧的班級氛圍，用集體的力量影響和教育學(xué)生。

2.建構(gòu)良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是班級管理中不容忽視的一環(huán)，良好的師生關(guān)系會使班級管理事半功倍。首先，建構(gòu)良好的師生關(guān)系，教師要嚴(yán)而有愛。小學(xué)階段的學(xué)生，離開父母的懷抱，對學(xué)校老師尤其是班主任老師充滿了依賴，因此班主任首先要愛學(xué)生，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提。”有愛的教育才能入心，有愛的教育才能真正激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?；其次，建?gòu)良好的師生關(guān)系，班主任要尊重學(xué)生，不能以愛之名傷害學(xué)生的自尊、自信，要平等地對待每一個學(xué)生，不偏不袒，營造公正公平的班級環(huán)境。最后，建構(gòu)良好的師生關(guān)系，教師要以身作則，就像有人說的那樣：“要想教會學(xué)生成為什么樣的人，自己首先要成為那樣的人?！币虼藢W(xué)生的教育要以身示范，發(fā)揮教師自身的榜樣作用，促使學(xué)生“親其師，信其道”，共同為學(xué)生的發(fā)展努力。

3.學(xué)校管理要以人為本

班級管理是學(xué)校管理的一部分，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校的要求對學(xué)生實施管理行為，而學(xué)校管理制度的剛性化自然造就了班級管理的不近人情。因此，學(xué)校管理要充分考慮教師和學(xué)生的主體性，不能一味地追求整齊劃一，不能用硬性的指標(biāo)評判班級管理的優(yōu)劣，要給班主任足夠的彈性空間，引導(dǎo)和鼓勵班主任改進(jìn)班級管理工作，使班主任能夠根據(jù)班級學(xué)生的特點切合實際地進(jìn)行管理，切實提高班級管理效率。

4.讓家長參與班級管理

家長是班主任在班級管理中重要的人際資源，家長參與班級管理，能夠讓家長更好地了解學(xué)生的在校狀態(tài)，也能夠更好地與老師進(jìn)行溝通。在家長參與班級管理的過程中，教師要同家長一起擺脫應(yīng)試教育的束縛，將家長的關(guān)注點引導(dǎo)到學(xué)生的全面發(fā)展上，而不僅僅是成績的好壞，班主任與家長的教育觀念達(dá)成共識不但有利于班級管理的良性發(fā)展，而且有利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。

班級管理中存在的問題不是一朝一夕就能解決的，也不是班主任一個人可以解決的，家庭、學(xué)校和社會也有著不可推卸的責(zé)任，因此，在班級管理中，要形成三方合力，真正為孩子的健康、全面發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍