小學(xué)語文中段時(shí)期學(xué)習(xí)困難的影響因素及對(duì)策研究

蔣文才

摘 要：小學(xué)語文中段時(shí)期的學(xué)習(xí)在整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段處于一個(gè)過渡時(shí)期，它是從低段的識(shí)字教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向閱讀理解能力培養(yǎng)的時(shí)期，更是為高段時(shí)期的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的時(shí)期。從小學(xué)語文中段時(shí)期學(xué)習(xí)的困難影響因素出發(fā)來探究對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)困難；對(duì)策；學(xué)習(xí)目的

小學(xué)語文是一門具有很強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)到中段時(shí)期特別注重綜合性學(xué)習(xí)，重視發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)語文的中段時(shí)期是對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)起著重要作用的一個(gè)時(shí)期，因此對(duì)于小學(xué)語文中段時(shí)期的學(xué)習(xí)困難，教師都要盡早發(fā)現(xiàn)盡快解決。

一、小學(xué)語文中段時(shí)期學(xué)習(xí)困難的影響因素

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)在某些時(shí)候無論怎么引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果始終不好，這個(gè)時(shí)候就要來分析學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文困難的影響因素。本文從小學(xué)中段時(shí)期來進(jìn)行分析說明。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。對(duì)于小學(xué)中段的孩子來說，他們剛剛經(jīng)歷了初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，但是在初級(jí)階段教師對(duì)他們的要求不高，加上學(xué)生自我意識(shí)還沒有形成，就導(dǎo)致在中級(jí)階段學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目的，不知道自己為什么要來學(xué)習(xí)，加上學(xué)生的年齡還小，容易受家長的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為家長學(xué)的，導(dǎo)致對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)待學(xué)習(xí)不認(rèn)真。

2.小學(xué)生的邏輯思維能力不夠成熟。在初級(jí)階段，教師對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的要求主要是識(shí)字，但是到了中段教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向閱讀。在這個(gè)階段，小學(xué)生只會(huì)用感性思維，不能用理性思維來很好地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀，這時(shí)教師又會(huì)教閱讀的基本方法和怎么做閱讀題的一些小技巧，這樣學(xué)生的邏輯思維能力也跟不上，使其自信心遭受打擊，對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。

3.教師的原因，在小學(xué)語文中段有一部分教師為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真上課，對(duì)他們過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師有畏懼心理，同時(shí)小學(xué)中段學(xué)生的心態(tài)不成熟，會(huì)因?yàn)榻處煹膰?yán)厲就討厭學(xué)習(xí)他的課程，這樣就會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣，甚至從此以后都不愿意學(xué)習(xí)語文。加上有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過于死板，沒有考慮到學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生覺得語文這個(gè)學(xué)科太過于無聊，從而喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文中段時(shí)期學(xué)習(xí)困難的對(duì)策研究

發(fā)現(xiàn)了問題就要及時(shí)進(jìn)行解決，針對(duì)小學(xué)語文中段時(shí)期學(xué)習(xí)困難的影響因素來說它的對(duì)策研究有以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)于小學(xué)中段時(shí)期的學(xué)生而言，教師要樹立他們的自我意識(shí)，讓他們明確自己為誰學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么，只有樹立起學(xué)生的自我意識(shí)，才能培養(yǎng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。不要讓小學(xué)生 認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了家長，在中段時(shí)期學(xué)生的思想要比低段學(xué)生的思想稍微成熟，他們的注意力、觀察力都更強(qiáng)，教師就要在這個(gè)時(shí)期樹立起學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在小學(xué)語文中段時(shí)期，教師要利用學(xué)生的好奇心理，把他們的學(xué)習(xí)興趣向探索語文的奧妙發(fā)展，讓這些學(xué)生隨著年齡的增長能夠自我學(xué)習(xí)。比如，現(xiàn)在的小學(xué)生都喜歡看電視、玩電腦，在上課的時(shí)候教師就可以利用學(xué)生的這個(gè)愛好來培養(yǎng)他們對(duì)語文的興趣，像在學(xué)習(xí)神筆馬良的時(shí)候，就可以利用神筆馬良的動(dòng)畫片來進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)這篇課文感興趣。

2.小學(xué)中段時(shí)期學(xué)生的邏輯思維能力不夠成熟，思考問題只能用感性的思維，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文中段時(shí)期學(xué)習(xí)的時(shí)候，要運(yùn)用感性的方法去幫助他們學(xué)習(xí)語文，不要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中死記硬背。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中，教師可以用一些生動(dòng)形象的教具來幫助自己上課，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維能力還停留在對(duì)事物的直觀感受上，要用形象具體的事物讓學(xué)生加強(qiáng)印象，能夠清楚地記得學(xué)習(xí)到的知識(shí)，慢慢引導(dǎo)他們的邏輯思維從直觀的感受轉(zhuǎn)向能夠進(jìn)行一些抽象思維。

3.對(duì)于中段的學(xué)生來說，教師起著非常重要的作用。就教師本身而言，他的言行舉止對(duì)于一個(gè)正在形成自我意識(shí)的學(xué)生來說特別重要，學(xué)生在日常的課堂中會(huì)潛意識(shí)地受到教師的行為影響，因此教師在課堂上要時(shí)刻注意自己的行為，讓學(xué)生以自己為榜樣。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，在做好道德教師的同時(shí)更要把自己的專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在上語文課的時(shí)候，教師要為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的上課環(huán)境，可以利用一些小游戲來帶動(dòng)課堂氣氛，用游戲來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時(shí)也要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不要經(jīng)常批評(píng)學(xué)生。學(xué)生如果每天都有進(jìn)步，教師都要給予充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)語文的自信心，比如在上新的課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生來朗讀課文或者分角色朗讀，在讀的過程中給予學(xué)生自信心，讓學(xué)生覺得自己可以。

總之，在小學(xué)語文中段時(shí)期，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，就要積極主動(dòng)及時(shí)地去改進(jìn)，幫助學(xué)生好好學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)對(duì)于語文“聽說讀寫”都行的人才。

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編輯 薄躍華