小學生語文課堂參與度影響因素研究

王玉梅

摘 要：傳統(tǒng)教學中，教師習慣于在講臺上滔滔不絕地講解，教師是課堂中唯一的主導者，而學生則是語文課堂教學中的配角。所以，學生不太喜歡主動地參與到課堂活動中，更多的情況是被動地接受。所以，語文教師有必要對小學生的課堂參與影響因素進行分析，以此來提升教學能力。

關鍵詞：小學生；語文課堂；參與度；影響因素

在我們的印象中，小學生應該是自由自在地在校園里學習知識和玩游戲的，他們的生活應該是絢麗多彩的，對什么事物都充滿著新奇，喜歡參與到校園活動中去。尤其是在課堂中，喜歡舉起自己的小手來回答教師提出的問題。但是，實際中的小學生，他們一切都喜歡依賴教師。而且在課堂中，養(yǎng)成了只聽教師講內容，以及做好筆記的習慣，沒有真正地參與到課堂活動中。因此，筆者將針對性地進行研究分析，希望能夠找到解決它們的辦法。

一、小學生語文課堂參與度不高的原因

1.語文教師過于掌控課堂

小學生一般年齡都比較小，在學校里不管是在生活中，還是學習上他們接觸最多的就是教師。所以，他們都非常依賴教師，而且很相信教師。雖然相信教師是必要的，但是過度的信賴使得他們不敢挑戰(zhàn)教師的權威，使他們養(yǎng)成事事聽教師話的習慣。但是，這一點運用到課堂中，只會讓他們被動地聽教師的話，不會積極主動地參與到課堂活動中去。

2.教師不注重學生語文能力的培養(yǎng)

課堂教學不僅僅是給學生傳授各種語文知識，更重要的還得教給他們各種語文能力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。而且語文知識點千千萬萬，不可以在課堂中一一教給我們的學生。但是，如果學生掌握方法，就可以自己去學習。這樣也不會出現在語文課堂中，學生一遇到新知識就是迷茫的狀態(tài)，而是會利用自己的語文能力參與到教師組織的活動中去。

3.教師對學生的個體差異性認識不足

孔子弟子有三千，都知道因材施教，也因為這樣才會教出優(yōu)秀的七十二人來。但是，我們現在的很多教師就忽視了學生的個體差異。即使明白自己的學生學習水平分成差、中、優(yōu)，但是在課堂中還是會過多地注意優(yōu)等生，忽略學習成績差的學生。使得成績差的學生慢慢地遠離課堂，不喜歡參與課堂活動。

二、小學生語文課堂參與度不高的解決方法

根據小學語文課堂中學生參與度不高的情況，我們急迫地需要探究提高小學語文課堂學生參與度高的方法，因此我們提出了以下的解決方法：

1.創(chuàng)造一種可以讓學生自由發(fā)揮的小學語文課堂氣氛

教師要尊重學生的人格平等，允許學生在課堂中自由地發(fā)表自己的想法，讓學生在表達中增強自信心，培養(yǎng)他們獨立思考、解決問題的能力。這樣，教師和學生就會在一種民主氛圍的課堂里相互學習，消除學生對教師權威的害怕心理。這樣可以發(fā)掘與發(fā)展學生的創(chuàng)造意識，愿意參與到課堂活動中，讓他們在參與活動中增加學習自信心。教師只有對教學方法靈活掌握，才可以利用各種有效的教學手段來刺激學生的興趣，使學生在各種課堂活動中感受到學習的興趣，喚起他們對知識的渴望。

比如，在學習《小松鼠找花生》時，朗讀課堂內容的環(huán)節(jié)中可以讓學生分別朗讀小松鼠和鼴鼠的對話，同時教師也可以采用合練和分練相結合的教學手段來增加學生參與課堂的機會。

2.注意學生語文能力的培養(yǎng)

學生語文能力的培養(yǎng)需要教師在教學中耐心地慢慢引導，而學生語文能力又包括很多方面的能力。比如，表達的能力、閱讀的能力以及寫作的能力等等，所以教師在課堂教學中要綜合發(fā)展學生的各方面能力。這樣，學生就可以在教師的指導下，積極主動地學習語文，進而把學到的知識反映到課堂教學中。

比如，在學習《觀潮》時，教師可以引導學生聯系自己平時見過的潮水漲落情景來朗讀，這樣學生更能夠理解文章中觀潮時壯觀的景象。另外，學生也可以在課外閱讀觀潮的相關新聞，這樣當教師提到這一方面的問題時，學生就可以加入到討論活動中了。

3.采用小組方式來增加學生的參與度

教學的目的不限于教師對知識的講解，而是利用教學來鼓

勵、引導學生積極主動地思考問題，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。單純地聽講容易導致課堂氣氛枯燥無味，使學生的精神不能很好地集中起來。這時，教師就應該采用討論的方式，讓學生分成各個小組，在小組里面學生自己去探尋問題的答案，然后再讓小組里面派一個代表來向班里展示他們小組討論的結果，教師再對學生的答案進行補充。在參與活動中，學生的獨立思考能力不知不覺地得到了訓練。同時，在學生之間的互動中，學生的集體意識更加強烈，進而意識到團結的重要性，使整個小學語文課堂學習形成一種學生積極主動地思考、同學之間緊密合作的學習氣氛，讓每個學生真正成為課堂學習的主人。

比如，在教學《丑小鴨》一文時，可以讓學生在小組里討論“丑小鴨由丑變美的過程是怎樣的？”“在變化過程中，周圍人有什么反應？”“通過這些反應說明了什么問題？”這些問題是學習這篇課文的突破口，同時又是該篇課文的難點，使學生通過自己的參與來自己解決難點。

課堂的教學活動，是教師的教與學生的學共同完成的，只有二者完美地配合才能使教學活動達到最大的效果。因此，我們的語文教師需要掌握提高小學生語文課堂參與度的方法。

參考文獻：

[1]孫園園.教師情商、幽默感與學生課堂參與度的關系研究[D].魯東大學，2015.

[2]劉亞玲.中外課堂學生參與度調查研究[D].長春師范大學，2014.

編輯 薄躍華