小學(xué)語文錯(cuò)題收集及利用模式

宋寶軍

摘 要：收集錯(cuò)題有利于學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)過程中的不足，學(xué)生通過錯(cuò)題收集來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠避免在以后的學(xué)習(xí)過程中犯同樣的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生做題的效率和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生快速提高成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；錯(cuò)題收集；教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集錯(cuò)題的習(xí)慣，并教會學(xué)生如何利用錯(cuò)題資源，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)，以此提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

一、收集小學(xué)語文錯(cuò)題的有效策略

學(xué)生在收集小學(xué)語文錯(cuò)題的過程中，應(yīng)采用正確的途徑，以保證錯(cuò)題收集的有效性。一般情況下，收集途徑主要包括三種，即收集教材中和參考書中的錯(cuò)題、收集平常練習(xí)的錯(cuò)題、收集考試中的錯(cuò)題。這三種途徑中，收集學(xué)生平常練習(xí)以及考試中的錯(cuò)題是比較有價(jià)值的，能夠真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，所以對于這部分錯(cuò)題資源應(yīng)合理應(yīng)用，這對于提高小學(xué)語文成績具有重要作用。

為了更好地收集小學(xué)語文錯(cuò)題，必須做好以下工作：首先，由于錯(cuò)題收集要求教師應(yīng)具有一定的耐心和細(xì)心，否則對于一些小問題，如一個(gè)錯(cuò)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號等，很難被發(fā)現(xiàn)，就會將這些小問題錯(cuò)過，然而這些問題是影響學(xué)生成績的關(guān)鍵，因此，教師必須加強(qiáng)細(xì)心和耐心，保證錯(cuò)題資源的收集和利用的良好效果。其次，教師要在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生收集錯(cuò)題的習(xí)慣，對于隨堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，教師應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)記錄下來，對課下練習(xí)時(shí)，教師可以將錯(cuò)題收集布置為一項(xiàng)作業(yè)，從而使學(xué)生保持收集錯(cuò)題資源的良好習(xí)慣。最后，教師應(yīng)針對收集的錯(cuò)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解錯(cuò)在哪，掌握正確的解題方法，同時(shí)對于講解之后的錯(cuò)題，教師應(yīng)為學(xué)生布置一些同類型的題，以保證學(xué)生真正掌握做題的方法。

二、小學(xué)語文錯(cuò)題收集的利用模式

1.對錯(cuò)題資源進(jìn)行合理分類

由于學(xué)生錯(cuò)題類型多種多樣，所以對于學(xué)生在收集完錯(cuò)題資源后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的錯(cuò)題進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出幾個(gè)具有代表性的錯(cuò)題類型，同時(shí)還要對每種錯(cuò)題類型進(jìn)行分支，然后每個(gè)分支下面還要設(shè)置幾個(gè)例題，在設(shè)置例題時(shí)，應(yīng)保證例子必須具有代表性，然后寫出正確的解題過程，并將其錯(cuò)誤的解題過程進(jìn)行對比，通過兩者的對比，加深學(xué)生對錯(cuò)題的印象，避免學(xué)生在犯同類型錯(cuò)誤。

例如，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)語法方面的錯(cuò)誤，做錯(cuò)了許多語法題，教師將這些題收集起來，并對這些錯(cuò)題進(jìn)行了合理分類，主要包括改變句式、修改病句以及擴(kuò)句和縮句等，其中改變句式又包括被字句、把字句以及陳述句三者之間的互換；肯定句和雙重否定句之間的互換；陳述句、反問句以及感嘆句三者之間的互換等等，在改變句式中，其中陳述句和雙重否定句的互換是學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，如“那個(gè)書包是小紅的，改成雙重否定句”有的學(xué)生就會改寫為“那個(gè)書包不得不是小紅的”。針對這道題，教師在課堂上進(jìn)行講解，并在黑板上寫出了正確答案“那個(gè)書包怎能不是小紅的”，然后針對錯(cuò)題答案和正確答案進(jìn)行對比，讓學(xué)生加強(qiáng)這道改寫句子題的印象，隨后教師又出了兩道與該道題相類似的題，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，基本上全班學(xué)生都改對了。從上述例子我們可以發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)對錯(cuò)題類型的分類，通過正確和錯(cuò)誤解題過程的對比，

有利于學(xué)生加強(qiáng)對錯(cuò)題的印象，防止此類錯(cuò)誤再次發(fā)生。

2.深入挖掘錯(cuò)題出現(xiàn)的根源

教師和學(xué)生應(yīng)充分地認(rèn)識到收集和分析錯(cuò)題的意義，其主要目的是防止錯(cuò)誤再次發(fā)生，所以必須深入挖掘錯(cuò)題的原因才能從根本上避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了選擇經(jīng)典的例子進(jìn)行講解之外，還應(yīng)舉一反三，不能只針對錯(cuò)題進(jìn)行分析，以此通過錯(cuò)題資源的分析利用，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

例如，《游山西村》中的句子“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中的“村”，學(xué)生總是默寫錯(cuò)誤，把“村”寫成“春”，所以教師對這個(gè)錯(cuò)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行深入分析，總結(jié)學(xué)生總是默寫錯(cuò)誤的原因主要是對這兩句詩沒有完全理解，所以教師在課堂上把整首詩都翻譯給學(xué)生，同時(shí)還明確了這首詩的中心思想，重點(diǎn)是對“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中的“村”進(jìn)行了解釋，并讓學(xué)生在課堂上又進(jìn)行了一次默寫，這樣學(xué)生理解了這兩句詩的含義就不會再把這兩句詩寫錯(cuò)。因此，對錯(cuò)題出現(xiàn)原因進(jìn)行深入挖掘能夠有效避免學(xué)生少走彎路。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，錯(cuò)題收集是避免學(xué)生少犯錯(cuò)誤，提升成績的重要途徑，所以教師必須加強(qiáng)對錯(cuò)題資源收集，同時(shí)還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題資源的收集，并采用合理的方式，合理利用錯(cuò)題資源，并對錯(cuò)題進(jìn)行合理的分類，對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的原因進(jìn)行深入分析，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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編輯 薄躍華