以生為本，讓學(xué)生做課堂的主人

李桂玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，老師在課堂教學(xué)中要貫徹“以人為本”的新理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。要矢志不渝地追求課堂教學(xué)的終究目標(biāo)——學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人。所以，這就需要我們教師把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，將數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無(wú)窮的空間。因此，在教學(xué)中，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

達(dá)爾文小時(shí)候是一個(gè)“平庸的孩子”，但他對(duì)大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學(xué)習(xí)和搜集標(biāo)本，以至后來(lái)成為著名的生物學(xué)家，可見興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)。一個(gè)人獲得成功，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。當(dāng)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種需要，從而積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，所以教師要在教學(xué)中有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：同學(xué)們喜歡喝果汁嗎？今天小紅到外婆家，舅媽用新買的榨汁機(jī)榨出了一大杯的果汁，小孩子可不能一下子喝太多。你們看這一大杯果汁有多大體積？你有辦法求嗎？學(xué)生聽到這生活化的問(wèn)題，興趣極高，都積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。經(jīng)過(guò)思考、討論、交流，找到了解決問(wèn)題的辦法。有的說(shuō)，將它倒到裝椰子汁的盒子里（長(zhǎng)方體），就可以計(jì)算出它的體積了。有的說(shuō)，將它倒到我們常喝的牛奶盒里也能算出體積。不管是之前善于表達(dá)的，還是不樂(lè)于交流的，這時(shí)都講出了自己獨(dú)特的方法。學(xué)生想的許多方法其實(shí)也都可以。所以我反問(wèn)他們：如果現(xiàn)在求的不是果汁的體積，而是要求一根石柱子的體積，你準(zhǔn)備怎么辦呢？這一問(wèn)題再次激發(fā)了學(xué)生探索新知的興趣，都積極地思考著解決的方法。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)中，我們所面對(duì)的每一個(gè)孩子都是有千差萬(wàn)別的。特別是在我們這樣的鄉(xiāng)村學(xué)校，由于家庭背景、社會(huì)環(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)生的差異更是嚴(yán)重。數(shù)學(xué)課堂是為每個(gè)學(xué)生開設(shè)的，每個(gè)學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主人。不能只傾向于好學(xué)生進(jìn)行授課，要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人，而樂(lè)于參與到活動(dòng)中來(lái)。如，教學(xué)北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》，在推導(dǎo)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，出示教材上的情境圖后，我讓學(xué)生觀察討論圖形一周的長(zhǎng)度可以怎么求，學(xué)生（后來(lái)發(fā)現(xiàn)只有一部分學(xué)生）自己從中發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法?？吹綄W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了方法，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生列出了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。學(xué)生能夠自己探索到求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法我十分高興，但是高興沒(méi)多久，問(wèn)題就出現(xiàn)了。學(xué)生在接下來(lái)的拓展練習(xí)中，錯(cuò)誤率極高，大大出乎我的意料。這是為什么呢？原來(lái)，在教學(xué)時(shí)我把一些中差生給忘了。用（長(zhǎng)+寬）×2這個(gè)方法求周長(zhǎng)并不是班里每個(gè)學(xué)生通過(guò)觀察都發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生推出這個(gè)公式時(shí)，還有一部分中差生不知道是怎么一回事。如果當(dāng)時(shí)我及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，給予學(xué)困生多些時(shí)間，讓他們也能親身經(jīng)歷周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)過(guò)程，也許就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況了。

面向每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，問(wèn)哪些學(xué)生，先問(wèn)誰(shuí)，后問(wèn)誰(shuí)，都要做到心中有數(shù)。不能將所有的問(wèn)題都交給一些學(xué)優(yōu)生來(lái)解決，有時(shí)學(xué)困生回答問(wèn)題比較簡(jiǎn)略且不完整，不能因此怕浪費(fèi)時(shí)間不提問(wèn)他們。教師對(duì)他們不僅要有耐心，更重要的是要啟發(fā)引導(dǎo)他們積極思考。這樣才能真正落實(shí)學(xué)主的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。

三、創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的機(jī)會(huì)

課堂上，學(xué)生的大腦如果沒(méi)有參與課堂，那么學(xué)習(xí)效率幾乎為零，所以課堂上就得創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們的大腦和手動(dòng)起來(lái)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，掌握測(cè)量的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，五年級(jí)我設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)：綠化校園。一上課，我就告訴學(xué)生：我們的校園要進(jìn)行新一輪的綠化。學(xué)生聽到這個(gè)消息異常興奮：“嗯，這樣我們的學(xué)校就會(huì)變漂亮了?！薄昂孟裥碌囊粯?。”對(duì)學(xué)校新的樣子學(xué)生充滿了期待。于是，我適時(shí)拋出問(wèn)題：“如果要先為籃球場(chǎng)及沙坑的四周鋪上綠草坪，學(xué)校得準(zhǔn)備多少地毯草？你們?cè)敢鈳兔λ阋凰銌幔俊薄斑@還不簡(jiǎn)單，先把需要鋪地毯草的面積算出來(lái)，就可以算出我們所需的地毯草了?！薄袄蠋?，你把工具借給我們，我們就可以開始了。”……好幾個(gè)學(xué)生喊了起來(lái)?！斑@么大一個(gè)場(chǎng)所，你們?cè)趺此愠鲆伒靥翰莸拿娣e呢？”我提出疑問(wèn)?！拔覀兛梢院献髁砍鲂枰臄?shù)據(jù)，然后就可以算了?！睂W(xué)生知道要合作了，于是，我搬出卷尺、直尺等工具，學(xué)生分成三大組來(lái)到籃球場(chǎng)上量出有關(guān)數(shù)據(jù)。這時(shí)，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，大家都忙了起來(lái)。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有的畫起了平面圖，有的合作測(cè)量，有的將測(cè)量的數(shù)據(jù)標(biāo)在了平面圖上。找到數(shù)據(jù)后，同學(xué)們抱著平面圖跑到教室動(dòng)起筆來(lái)了。整堂課，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。因此，在教學(xué)中能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動(dòng)口、動(dòng)手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替，教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

讓我們從每一節(jié)課做起，真正把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)的容器，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，做課堂的小主人，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王愛玲.以生為本，學(xué)生才是課堂的主人[J].中小學(xué)教育，2012（11）.

編輯 薄躍華