以生為本，提高培智課堂教學有效性

余俊

摘 要：培智教育中的教學對象是身心有殘障的學生，他們因生理、心理、智力等方面的缺陷，在學習和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環(huán)境等方面的影響而形成較大的個體差異，給教學及評價帶來諸多困難。因此，在新課程、高效課堂的教育背景下，在培智教學中開展“以生為本”的有效教學，促進智障學生身心素質的全面發(fā)展，為未來適應社會奠定基礎，具有極為重要的現實意義。

關鍵詞：培智；課堂；生活技能

教學中，我從學生實際出發(fā)，充分挖掘教材的有利因素，將生活實踐融入課堂，采用多種教學手段調動學生多種感官，激發(fā)學習興趣，讓學生在課文中學，在生活中練，提高了語文教學的實效性。下面，我以重慶市培智學校教科書生活與語文第二冊《紐扣拉鏈》為例，談談自己膚淺的認識。

一、尊重學生的個體差異，重視分層教學

布魯姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么?！币簿褪钦f，根據學生的知識結構和個性差異，明確合理地提出教學目標是教學效果得以保證的前提，因此，我們在實際語文教學中，應該根據班級學生不同智障程度，分層設計教學目標，實施分層教學。就我們班的學生來說，個體差異特別大，為此，在教學中，我盡量做到面向全體，根據學生的實際差異對學生提出了不同的要求。比如，在認讀方面，程度好的學生我要求他們能準確熟練地認讀字詞，朗讀句子，而對程度差一點的學生只要求他們看著實物或者圖片說出名稱即可；在語言表達方面，程度好的學生要求他們自由表達，仿說句子，而程度差的學生則多采用激勵手段，引導他們主動參與課堂，啟發(fā)開口說話。又如，書寫方面，程度好的要求能獨立準確地書寫生字，而程度差的只要求描紅或書空，總之，在教學過程的各個環(huán)節(jié)中都盡量兼顧各個不同層次的學生，由淺入深，步步深入，采用多種教學方法，充分關注每個智障生的學習狀態(tài)，調動每一位學生的學習興趣，吸引他們積極參與到語文課堂教學中來。

二、抓住學生的認知特點，采取有效方法

1.運用直觀手段，引導有效學習

智力落后兒童的興趣范圍較單一、狹窄，大多以物質興趣為主，對形象、生動的材料感興趣，而對抽象的文字材料不感興趣。針對這些特點，我注重運用直觀教學手段進行教學，引導學生有效學習。比如在認識紐扣、拉鏈時，課前我收集了不同大小、形狀、色彩的紐扣和拉鏈，并在課堂中出示實物，引導學生觀察，動手觸摸等，讓學生直觀感知紐扣、拉鏈的顏色、大小及形狀，再通過找找自己或同學身上的紐扣、拉鏈，使學生加深對這兩個詞語的印象；在識字教學中，通過直觀的多媒體課件進行演示，如識記“扣”字的時候，課件演示“扌”和“口”由分到合，“扌”是新認識的偏旁，“口”是學生熟悉的字，兩部分一合學生很容易就記住了，既激發(fā)了興趣，又提高了學生識字的能力。

2.調動多種感官，激發(fā)學習興趣

在智障學生的思維過程中，形象思維占絕對優(yōu)勢，而且他們的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，貼近生活或容易掌握的，就學得積極主動，反之則消極被動甚至拒絕學習，因此，教師在教學中采用多種方式，在多重感官刺激中激發(fā)他們學習語文的興趣，提高語文學習能力。教學中我以“看”“想”“說”為教學主線，根據學生的實際情況，采用形式多樣的教學形式，游戲：“變變變”“猜猜盒子里是什么”，律動：“小手拍拍”，激發(fā)學生的學習興趣，選擇多感官參與的教學方法，通過讓學生猜一猜、看一看、摸一摸、做一做、說一說，讓學生在學習活動中，體腦結合、手腦并用，使每個學生在輕松愉快的課堂中學有所獲。

3.創(chuàng)設具體語境，培養(yǎng)表達能力

智障學生的語言表達能力差，在具體的情境中進行語言訓練，更能激發(fā)學生主動說的欲望。在指導學生說句子這個環(huán)節(jié)，我通過出示幾幅學生平時的生活圖片，讓學生用“我學 ”的完整句式來表達，學生看著自己熟悉的生活場景，話題一下子就來了，孩子們你一言我一語，連平時不太愛說話的孩子也參與了進來。在具體的情境中進行句子的訓練，能提高學生對知識的運用能力，為他們將來適應社會奠定基礎。

三、著眼學生的現實需要，提高生活技能

智障學生生活技能差，“以人為本”的教育要求學校及教師更多考慮學生的終身發(fā)展問題，重視生活技能的培養(yǎng)。本課內容是“紐扣、拉鏈”，而扣紐扣、拉拉鏈是學生必須掌握的生活技能，為此，在教學句子時，我在引導學生說句子的同時穿插了對學生生活技能的訓練，讓學生自己做扣紐扣、拉拉鏈的動作，并練習用“我在干什么”或“××在干什么”句式說話。在學生基本上學會了扣紐扣、拉拉鏈的動作后，我還組織開展了扣紐扣和拉拉鏈比賽，對動作完成較好的學生頒發(fā)了獎狀。課堂上，孩子們充滿學習熱情，參與積極性非常高，這樣的教學設計既培養(yǎng)了學生的說話能力，又強化了學生的基本生活技能。

綜上所述，培智課堂的有效教學，只有根據智障學生的身心特點，運用豐富多樣的教學方法，有效組織學生參與到學習活動中，充分調動學生的學習興趣，才能更好地提高課堂教學實效性。

參考文獻：

黃大龍.關于生態(tài)課堂再思考：上[J].人民教育，2010（18）.

編輯 薄躍華