將錯就錯

王賽潔

在蘇教版小學語文教材中，幾乎每一篇課文都配有幾幅精美的插圖。這些插圖或清新淡雅、舒展自如，或夸張寫意、莊諧并重，既符合小學生感知事物的視覺特點，給人以美的享受，又與課文有著緊密的聯(lián)系，成為課堂教學的重要資源之一。如果在教學中巧妙、合理地利用插圖，突出發(fā)揮其輔助功能，就能更好地提高學生的學習興趣。

然而，細細觀察我們就會發(fā)現(xiàn)：在這些精美的插圖中也存在著一些瑕疵。比如：第二冊《識字6》是以夏夜生活情境為內(nèi)容的詞串，而插圖中的爺爺奶奶卻穿上了毛衣背心；第八冊《春日偶成》插圖中，宋朝的程顥卻身著漢服；《恐龍》一文中的劍龍沒有尾刺……雖然插圖出現(xiàn)了差錯，但是只要善于思考，合理利用，反而更能引發(fā)學生思考，成為教師和學生的意外收獲?，F(xiàn)在，我們就以《恐龍》一文為例，談談其插圖在課堂教學中的妙用。

《恐龍》一文中詳細介紹了恐龍的種類和形態(tài)，并列舉了雷龍、梁龍、劍龍和三角龍來說明。同時，插圖中也將這些恐龍的樣子呈現(xiàn)出來，但唯獨少了三角龍，于是教師由此設計：

師：本課詳細介紹了恐龍的種類和形態(tài)，同學們還記得是哪幾種恐龍嗎？他們的形態(tài)有什么特點嗎？請默讀課文的第二自然段，讓恐龍的樣子在你的腦海里鮮活起來。

（生默讀課文）

師：讀完之后，我們還要來認一認，你能從插圖中將這些恐龍認出來嗎？

（學生依次上臺指認插圖中的恐龍，不久后學生就發(fā)現(xiàn)圖中缺少了三角龍）

生1：老師，圖上沒有三角龍！

生2：三角龍怎么沒有呀？那我怎么知道三角龍長什么樣子?。?/p>

師：是呀，沒有圖片我們?nèi)绾蔚弥驱埖男螒B(tài)呢？誰來想想辦法？

生3：可以去圖書館看課外書。

生4：可以上網(wǎng)找資料。

生5：可以看語文書呀，書上有介紹的。

師：嗯，對呀，書本上的介紹就是我們了解三角龍最好的素材。請大家大聲朗讀關于三角龍的內(nèi)容，說說三角龍的形態(tài)特點。

（生朗讀后，進行交流）

教學中，圖文結合，先從抽象的文字中了解形態(tài)特點，再結合直觀的圖片加以鞏固，最后巧妙地利用插圖中的缺失，又將學生的目光引向語言文字，告訴學生，語言文字也可以讓我們想象出三角龍的樣子，以此讓學生理解語言文字的重要性，并順理成章地以三角龍為契機展開課堂教學。這樣的設計充分調(diào)動了學生探究的熱情和積極性，讓學生覺得自己的發(fā)現(xiàn)能成為課堂教學的線索，提高學生課堂教學的參與度，為接下來的教學做了鋪墊。

本課的插圖不僅少了三角龍，最顯著的錯誤是劍龍的尾巴上缺少了尾刺，這與課文的內(nèi)容嚴重不符。課堂上，教師希望培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的好習慣，并敢于向教材說“不”，讓探究學習深植于學生的心中，于是有了以下設計：

師：在介紹劍龍時，作者用到了列數(shù)據(jù)的說明方法，那用了哪些數(shù)字呢？

生：用了“兩排”和“四支”。

師：“兩排”什么？“四支”什么？

生：兩排三角形的劍板和四支利劍一樣的尾刺。

師：誰能在插圖中將劍板和尾刺找出來？

（問題一出學生都躍躍欲試，都說能指出來，都想來指一指。教師指名上前來指，學生快速地指出了劍板，但是看著空無一物的尾巴，學生很是猶豫）

生：呃……老師，尾刺找不到呀！

師：誰能幫他指出來？

（學生并沒有放棄，繼續(xù)上臺來找）

生：（在觀察一陣后，低聲地說）好像沒有尾刺??！

師：我們一起仔細看看插圖，圖上究竟有沒有尾刺？

生：（異口同聲地說）圖上真的沒有尾刺！

師：那是我們的文字錯了，還是插圖錯了呀？

生：應該是圖片錯了。

師：你怎么知道是圖片錯了呢？

生：劍龍的尾刺是它抵抗敵人的武器呀，肯定不能少的。

師：是呀，書本上的插圖確實漏畫了劍龍的尾刺。就像這位同學所說，尾刺是劍龍抵御強敵的武器，可不能少了。課文中說這是四支怎么樣的尾刺？

生：（齊聲答道）這是四支利劍一樣的尾刺。

師：同學們，有的時候書本也會有一些不嚴謹?shù)牡胤?，希望你們能有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過自己的觀察和思考有所發(fā)現(xiàn)。

學生對待課本往往有一種虔誠的信賴感，從未想過書本也會有錯誤。在觀察插圖時，學生經(jīng)歷了自我否定、難以置信到理性思考的心理變化。通過對插圖的辨識，不僅輕松地掌握了劍龍的形態(tài)特點，更對劍龍的形態(tài)特點有了深刻的印象，并且通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)找出書本中的錯誤，提升了學習的成就感和滿足感，也在心中種下當個小小糾察員糾正書本差錯的種子，讓他們對語文書更感興趣，對語文學習更有興致。

插圖教學是一門極其重要的教學藝術，它對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。我們必須予以重視，巧妙地加以實施，讓其發(fā)揮獨特的作用。書本中的插圖與課文內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，是小學語文教學最直觀、最簡便的“教具”和“學具”。即便插圖錯了，只要我們善用插圖，活化插圖，便能使靜止無聲的插圖幻化出生命的靈動，透露出精彩的活力，就能使它們成為優(yōu)化課堂教學、促進學生能力發(fā)展的助推劑，從而既可以扎實課堂教學，豐富教學資源，又可以使語文課堂變得精彩異常！

編輯 趙飛飛