如何讓英語(yǔ)課堂出彩

張金鳳

摘 要： 發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，從而培養(yǎng)全面的優(yōu)秀人才，使得人人出彩。師愛(ài)是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

關(guān)鍵詞： 寬容 反思 習(xí)慣

新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。什么才是好的教學(xué)方法呢？怎樣把學(xué)生從對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沉睡中喚醒過(guò)來(lái)呢？喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，從而培養(yǎng)全面的優(yōu)秀人才，使得人人出彩。

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

良好的開端往往是一切課成功的基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能有效地引導(dǎo)小學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘營(yíng)造良好的課堂氣氛，比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。我們應(yīng)力爭(zhēng)課堂教學(xué)既有趣味性，又有靈活性，更具真實(shí)性。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成” 。人的能力并不是靠“聽”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有親自動(dòng)手操作加上積極的思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，而是要喚醒學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，幫助學(xué)生建立起舊知識(shí)的獲取與新舊知識(shí)的聯(lián)系。要做到凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡學(xué)生自己能解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由我們教師提示和說(shuō)出。課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引領(lǐng)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，自主探究，歸納總結(jié)，靈活應(yīng)用。

二、愛(ài)與寬容并集

教師的愛(ài)不僅獨(dú)特，而且如魔力般神奇。有人說(shuō)“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”，也有人說(shuō)“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣”。我們也常說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)心是一個(gè)好老師得基本條件。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛(ài)之外，世界上又一偉大的愛(ài)，這種愛(ài)是無(wú)私的。師愛(ài)不同于母愛(ài)，師愛(ài)是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，向教師敞開內(nèi)心世界，所謂大愛(ài)之心，往往表現(xiàn)為尊重和寬容。我還想說(shuō)，寬容就是平等，讓學(xué)生覺(jué)得你不是高高在上的老師，而是跟他們無(wú)話不談的朋友；寬容就是理解，學(xué)會(huì)理解，你就擁有寬容，也擁有愛(ài)，試著理解學(xué)生吧。正像贊科夫所說(shuō)：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為，他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人時(shí)候，這樣的理解才有助于教師去熱愛(ài)兒童?！庇辛死斫?，你就不會(huì)為學(xué)生調(diào)皮搗蛋而光火；有了理解，你就不會(huì)為學(xué)生辯解頂撞而發(fā)怒；有了理解，你就不會(huì)為學(xué)生幼稚無(wú)知而生氣。你只要想想：“學(xué)生還只是個(gè)孩子呢！”你只要想想：“我自己也曾是個(gè)孩子呢！”你的心就平了，氣就順了，你就能夠冷靜地采取為學(xué)生所理解所接受的方式處理問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、重點(diǎn)突出，每節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該少而精，不要貪多嚼不爛

有些老師滿堂灌，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有很多相應(yīng)習(xí)題，這樣表面看很好，掌握的知識(shí)多，實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生分不清主次、顧此失彼。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般來(lái)講都有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而達(dá)到提綱結(jié)領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)都有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為了讓學(xué)生明確這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課時(shí)可以在黑板的醒目位置將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮，教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

四、養(yǎng)成圈點(diǎn)、批注的習(xí)慣

圈點(diǎn)，指閱讀時(shí)要用一套具有特定含義的符號(hào)在文章的字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾畫，它是讀、思、記的綜合過(guò)程，可以促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶。在指導(dǎo)圈點(diǎn)時(shí)，要有自己的一套符號(hào)系統(tǒng)，要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。批注，指對(duì)文章的難字生詞、文章背景、作者材料、風(fēng)土認(rèn)清等加以理解或提示，批注要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，在反復(fù)閱讀、認(rèn)真思考下進(jìn)行。圈點(diǎn)批注是一種行之有效的讀書學(xué)習(xí)方法，把多種感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大提高讀書效率。

五、養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)程序和方法，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)畢竟是有限的，而且不可能篇篇精講細(xì)讀，這就需要學(xué)生自己真正擁出時(shí)間預(yù)習(xí)、自學(xué)。按照老師布置的研討聯(lián)系及課前閱讀提示去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣預(yù)習(xí)就成為一種實(shí)實(shí)在在的工作，而不是盲目地“走過(guò)場(chǎng)”，通過(guò)自己的努力仍不能解決的問(wèn)題，待到課堂上認(rèn)真聽課。課后復(fù)習(xí)是“溫故而知新”的前提和基礎(chǔ)，對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)歸納整理，形成個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，便于記憶而且不容易遺忘。

六、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就聽得懂就是好的教學(xué)，現(xiàn)在覺(jué)得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng) 地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)也要及時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效 果回饋，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

以前沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”，甚至這句話都成了口頭禪。殊不知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識(shí)需要一 個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生。讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中全面提高其能力。

認(rèn)清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕、一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，制訂出相應(yīng)計(jì)劃，抓好每一步落實(shí)，就一定能夠讓英語(yǔ)課堂出彩。