簡析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的策略

袁靜

【摘 ? ?要】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程之一，對小學(xué)生的基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育以及能力方面都至關(guān)重要。要想提高小學(xué)生的素質(zhì)與能力，為其成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，必須要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面著手，提高其教學(xué)實效性。本文試將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際出發(fā)，探討有利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，從而提升教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?實效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.083

在小學(xué)階段，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，小學(xué)教育重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在素質(zhì)和能力方面奠定一定的基礎(chǔ)，所以小學(xué)階段的教學(xué)尤為重要，直接影響學(xué)生今后的成長和發(fā)展。數(shù)學(xué)，是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)效果的好壞對學(xué)生素質(zhì)與能力有著莫大的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑也是課堂教學(xué)活動，因此課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，所以課堂教學(xué)的實效性直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。只有從提高教學(xué)實效性角度出發(fā)，改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能很好地促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、當(dāng)前存在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題

就目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，整體教學(xué)效果一般，究其原因在于課堂教學(xué)方面存在一些問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往出現(xiàn)對課堂教學(xué)時間的利用不充分，甚至造成課堂教學(xué)時間白白浪費的情況出現(xiàn)，這主要是教師和學(xué)生兩方面的情況制約了教學(xué)效果，導(dǎo)致高耗低效;學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低，學(xué)生的注意力容易分散，教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生融入課堂中;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置缺乏合理科學(xué)的考慮，影響教學(xué)。諸如此類的現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重影響和制約了課堂教學(xué)的有效性。下面我將從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況中歸納出以下幾方面的問題：

（一）沒有有效的教學(xué)情境，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機

興趣，對于每一個人來說都十分重要，學(xué)生也不例外，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，極為重要。學(xué)習(xí)興趣，對于促進學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)是有著巨大的促進作用的，而目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的反應(yīng)是被動的，極為缺乏濃烈的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不集中。小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了他們的注意力低下，一旦教師不注重引導(dǎo)，勢必會導(dǎo)致教學(xué)效果大大下降。許多教師為了趕教學(xué)任務(wù)，特別珍惜課堂時間，所以不少教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常開門見山，抓緊時間講新課，以強制的方式讓學(xué)生集中注意力。這樣的課堂教學(xué)沒有有效的教學(xué)情境，單憑教師對課堂的掌控，根本無法使學(xué)生真正投入到課堂教學(xué)活動中，其教學(xué)效果可想而知。

（二）教師單邊教學(xué)，削弱了學(xué)生的主體性

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，一部分教師明顯忽略了學(xué)生方面，往往是教師自己一個人“孤軍奮戰(zhàn)”，自己講得津津有味。教師的單邊教學(xué)必定會壓制學(xué)生主體性的思維和作用的發(fā)揮，不符合新課標(biāo)的規(guī)定。在小學(xué)階段，就應(yīng)該培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的主體性，將課堂交給學(xué)生，而目前現(xiàn)狀顯然不利于學(xué)生主體思維和能力的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的天性。

（三）師生缺乏良好的互動和交流

課堂教學(xué)實質(zhì)上就是學(xué)生與教師的交流和對話，所以保證交流無阻是很重要的，如果交流與對話機制受阻，同樣會影響課堂教學(xué)的有效性。一部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不注重與學(xué)生建立良好的交流互動機制，進而影響了師生感情，同樣不利于課堂教學(xué)效果。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師對于學(xué)生的回答僅僅以對或錯予以回復(fù)，忽視了對學(xué)生的評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師采取簡單的評價話語，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生可能會感覺不到教師的關(guān)懷，可能會以為教師不喜歡自己，小學(xué)生的心是細(xì)膩而敏感的，教師要尤為注意。

二、解決策略

針對上述當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題，要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提升，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，那么，當(dāng)務(wù)之急就是尋找出有效的對策。筆者通過實際研究和自身教學(xué)經(jīng)驗，從提高其實效性出發(fā)提出以下幾個對策：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是提高實效性的第一步

教學(xué)情境作為教學(xué)的引子，起著引導(dǎo)和過渡作用，不同的教學(xué)情境，所創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)不同，便會有著不同的作用和效果。以教學(xué)內(nèi)容出發(fā)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有利于使學(xué)生很好地過渡到新知識中，在思維上讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化，運用和適應(yīng)新的思維，以便更好地教學(xué)。教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和特點，根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前水平和已有的能力，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就能夠更好地掌握教學(xué)，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí);此外，教師還可以依據(jù)教學(xué)實際，與生活結(jié)合起來，既有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該著重考慮與問題的結(jié)合。小學(xué)生對問題有著強烈的好奇心，總想知道答案，所以教師不僅要重視教學(xué)情境的重要性，更要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高其自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是課堂的主體，因此在小學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)和培養(yǎng)其課堂主體意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，知識的獲得、能力的提高最關(guān)鍵的在于自己而并不是老師。培養(yǎng)學(xué)生自己動手和動腦，而不是依靠老師講授，所以，教師要給學(xué)生提供最充分的條件和機會，讓學(xué)生當(dāng)小老師。這樣既能增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣感，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建良好的師生互動機制，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系

教師要注重對學(xué)生評價的重要性，好的評價給予學(xué)生的不僅是贊揚和肯定，更能夠增強學(xué)生的自信心，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷和愛，因此會促進師生的情誼，從而也會推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。一方面，教師要主動提供平臺和渠道，與學(xué)生進行溝通和交流。比如，教師可以通過發(fā)問的形式，讓學(xué)生回答，以此達到師生的交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，以此來對教學(xué)進行調(diào)整，還可以通過教師鼓勵性、肯定和表揚的話語激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí);另一方面，教師要尊重學(xué)生的想法和觀點。如果僅僅有溝通交流的渠道，實際上流于形式，那么溝通和交流的真正目的依然無法達成，所以教師要尊重學(xué)生，以學(xué)生出發(fā)進行教學(xué)，以便培養(yǎng)一種和諧融洽的師生關(guān)系，以此推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)論

本文通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中找到主要問題，由此而得出相應(yīng)的解決對策，旨在能夠較好地解決問題的癥結(jié)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性得到提高，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。