淺談如何加強(qiáng)初中語文教學(xué)

田忠貴

【摘 ? ?要】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們覺得現(xiàn)在的初中語文教學(xué)，可以通過很多途徑來提升語文教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際，來談?wù)勥@個(gè)問題，期望都夠?yàn)橥蕚兊恼Z文教學(xué)提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?交流討論 ?書寫能力 ?創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.069

作為中學(xué)階段的語文老師，我們都知道，在很多學(xué)校，我們的語文教學(xué)效果并不是很理想，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們覺得現(xiàn)在的初中語文教學(xué)，可以通過很多途徑來提升語文教學(xué)的質(zhì)量。下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際，來談?wù)勥@個(gè)問題，期望都夠?yàn)橥蕚兊恼Z文教學(xué)提供有益的參考。

一、重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們留給學(xué)生交流討論的時(shí)間非常有限，很多老師認(rèn)為這樣會耽擱教學(xué)的進(jìn)度，有的教師又認(rèn)為初中學(xué)生討論交流不出什么效果，所以，很少有老師愿意在促進(jìn)學(xué)生交流討論方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。

如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認(rèn)識。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。

于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。

如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會到文章的耐人尋味。

二、重視學(xué)生表達(dá)和書寫能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，但是實(shí)際情況是我們很多老師只是注重學(xué)生知識的積累，而很少注重學(xué)生表達(dá)能力和書寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在課堂上往往會遇到這種情況：教師提問點(diǎn)名讓學(xué)生起來回答生，他們常常無法用語言順暢地表達(dá)自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結(jié)果是教師代替他把意思表達(dá)出來。這樣的學(xué)生又有多大的發(fā)展空間呢？

還有就是，大多數(shù)學(xué)生寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強(qiáng)完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。

我認(rèn)為在語文課堂中，教師應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”，為學(xué)生鋪設(shè)舞臺，布置各種各樣的情境，努力創(chuàng)設(shè)出一個(gè)讓學(xué)生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。這樣，學(xué)生不但會敢說，而且也會愛說，從而達(dá)到想說和會說的最佳效果。

語文教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學(xué)生的說話表達(dá)能力。如此一來，這樣的學(xué)生將來走上社會，不僅能說會道，而且在與人的交往過程中，會明確地表達(dá)自己的意思，

語文中寫的能力，很多老師都認(rèn)為是寫作的能力，寫作固然重要，書寫能力也同樣重要。語文是最重要的交際工具，這種交際工具的功能可粗略地分為兩大類：一類是有聲的交際功能，如當(dāng)面的交談、會議上作報(bào)告和打電話等口語交際;二是有形的交際功能，如書信、考試以及著書立說等文字的交際。在現(xiàn)代社會，隨著各種各樣媒體的增加，口才顯得越來越重要，文字書寫的功能雖說有所降低，但寫作這種能力完全有必要加以強(qiáng)調(diào)。

在考試以筆試為主的情況下，對學(xué)生來說，書寫能力還是很重要的，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生整體得分上的高低、考試的成敗，也直接影響到學(xué)生的前途，因此，切不可等閑視之。閱讀答題雖沒有規(guī)矩，但在語言的完整、流暢上很有講究的。再有就是學(xué)生的書寫，在書寫的過程中往往很隨意，寫錯(cuò)了來回涂抹弄得卷面很不整潔。語文教師應(yīng)該從開始就嚴(yán)格要求，讓學(xué)生形成答題時(shí)的書寫能力，做到規(guī)整、干凈整潔，強(qiáng)化印象分。

三、重視在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

整個(gè)國家和民族都在提倡創(chuàng)新，我們的語文教學(xué)也要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果我們的語文教學(xué)放棄了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們就很難從根本上改變學(xué)生怕學(xué)語文、學(xué)不好語文的困境。初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美;形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華;使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。

例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯栴}給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對作品的分析理解中認(rèn)識每一種具體的美。

例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會是什么？最后結(jié)合教師講評，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時(shí)，一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。

在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個(gè)問題，可及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。給學(xué)生的創(chuàng)新插上翅膀。

在初中語文教學(xué)中，我們要積極適應(yīng)社會的發(fā)展，積極探索適合我們自己的語文教育教學(xué)方法，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，重視學(xué)生表達(dá)和書寫能力的培養(yǎng)，重視在語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就能夠在很多程度上提升我們的語文教學(xué)質(zhì)量。