增強高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂趣味性的幾點思考

吳雪逸

【摘要】高職院校中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課往往被貼上“沉悶、枯燥、無用、洗腦”等形象標簽，教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。要改變思修課在人們頭腦中的刻板印象，必須以提高課堂趣味性為突破口，整合教學(xué)內(nèi)容、嘗試有趣的教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法、高效利用教學(xué)手段，激發(fā)興趣點，提高思修課課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思修課 趣味性

一、高職院校思修課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）先入為主的觀念偏差、社會發(fā)展的市場化對思修課程教育形成沖擊，課程“無用”。

在實用主義的作用下，觀念偏差上的“無用”便會造成學(xué)生認為“無趣”。隨著我國經(jīng)濟實力的顯著增強，市場化的作用日益凸顯，各高校尤其是職業(yè)類院校更注重職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，大部分高職院校將辦學(xué)重點也集中在如何加強職業(yè)特色上。不少院校片面的把教育的首要作用變成是謀生的工具，教育的有效性被片面成能實用性。人文類學(xué)科比如思修等課程由于不具備“實用性”變得邊緣化，學(xué)校、學(xué)生和部分教師的三重漠視，使得高職院校的思想教育工作大多浮于表面，流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用，從觀念上的無用到課程學(xué)習(xí)過程中的無趣，高校的思修教育難以得到應(yīng)有的重視。

（二）教材內(nèi)容具理論性、邏輯性、政治性，略顯“沉悶”。

理論性、邏輯性有助于培養(yǎng)學(xué)生思維體系，同時意味著“沉悶、不切實際”。我國編制了全國一本通的高校思修課教材，這能有效保證高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。目前，隨著高校的擴招，高校人數(shù)越來越多，國家非常重視高校思政課教學(xué)，對教材內(nèi)容也做出了較大改動。但是，作為傳播國家主流意識形態(tài)教育的課程教材讓學(xué)生從內(nèi)心特別排斥。教材內(nèi)容偏理論性，學(xué)生覺得枯燥、覺得與自己所學(xué)的專業(yè)毫無關(guān)系，因此覺得沉悶無聊，在思修課上，老師在上面講課，下面的學(xué)生干什么的都有：睡覺、說話、做其他作業(yè)、玩手機等等。所以，在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的過程中，作為思修課教師應(yīng)當根據(jù)實際情況進行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式和教學(xué)方法的調(diào)整，從理論到實際，理論聯(lián)系實際，增強課堂內(nèi)容的趣味性。

（三）教學(xué)方法滯后單一，課堂互動流于形式，忽視學(xué)生主體性，課堂“枯燥”。

不更新教學(xué)方法、沒有互動課堂便沒有“生氣”。在《思修》課堂的教學(xué)中，采用最多的教學(xué)方法便是講授法，忽視學(xué)生主體性，對學(xué)生缺乏吸引力。課程呈現(xiàn)出難教學(xué)、教學(xué)效果難顯示的“雙難”現(xiàn)象，課堂變成教師的“獨角戲”，在講臺上的津津有味的忘我講解，講臺下的學(xué)生各忙各事，能跟上思路的寥寥無幾，因此，整個課堂氛圍沉悶、毫無激情。不少高職生反饋沒有認真看過課本，課程教學(xué)互動少、老師提問少、提問也缺乏吸引力，即便學(xué)校教師有投影儀，可以播放視頻也知識看看相關(guān)宣傳視頻，沒什么意思。對課程的認識是深奧、抽象、不切實際、是一門不能選擇的必修課。

二、提高思修課課堂教學(xué)的趣味性

（一）整合教材內(nèi)容，突出職業(yè)性和生活性，激發(fā)興趣。

突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性特點，貼近學(xué)生專業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思修課“無用”到“有用”的觀念，引發(fā)學(xué)生興趣。高職院校的教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，因此，在教學(xué)過程中，必須根據(jù)這一要求進行取舍，知識點的選擇“要精要管用”，基本理論，基本觀點，基本立場、觀點和方法要求學(xué)生掌握，在知識的系統(tǒng)和深度方面的要求則比對普通高校學(xué)生的要求低。比如在講到職業(yè)道德相關(guān)的內(nèi)容時，根據(jù)不同的專業(yè)，具體指出不同專業(yè)學(xué)生的不同的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)之后做一名合格的遵守職業(yè)道德的優(yōu)秀員工。必要條件下，將學(xué)生的實習(xí)場所變成對學(xué)生實行素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育的重要課堂。對學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)和幫助會讓學(xué)生覺得思修課也可以讓自己在專業(yè)方面做的更加完美，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）嘗試新的教學(xué)模式，增強學(xué)生自主性，點燃學(xué)生興趣。

嘗試新的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”，最大限度點燃學(xué)生興趣?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n翻轉(zhuǎn)課堂的逆序創(chuàng)新改革具有自主性、探究性、交互性、共生性的理論特質(zhì)。”[1]一成不變的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失新鮮感，根據(jù)當前學(xué)生自我表現(xiàn)能力強，動手能力強的特點，“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生做課堂的主人，點燃學(xué)生興趣，留更多的課堂時間給學(xué)生，讓學(xué)生來講一小節(jié)課，使其通過自我學(xué)習(xí)、自我講解、自我反思、自我評價進一步鞏固課本知識，將理論性的知識通過自我實踐上升到一種感性認識，再通過學(xué)生評價和教師指導(dǎo)形成進一步的理論認識。同時將“以學(xué)生為本”的教育理念始終貫穿于思修課堂教學(xué)中，將學(xué)習(xí)思修知識同提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性結(jié)合起來，推動學(xué)生個性的發(fā)揮和能力的不斷提高，最大限度滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

（三）豐富教學(xué)方法，調(diào)動積極性，保持興趣點。

教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，較多的開展互動式教學(xué)，保持學(xué)生興趣點。筆者在思修課的教學(xué)活動過程中較為常用的是案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法。這兩種教學(xué)方法都要求教師對教材掌握游刃有余的基礎(chǔ)上，在具體的案例教學(xué)的過程中和任務(wù)指導(dǎo)過程中才能與學(xué)生完美互動。使用任務(wù)驅(qū)動法時，要選擇好教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特長和興趣，提前布置好任務(wù)，做好任務(wù)評價。如在學(xué)習(xí)“加強個人修養(yǎng)”章節(jié)內(nèi)容前，布置任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)校、教室、實訓(xùn)樓等學(xué)習(xí)生活場所拍攝不文明的行為和現(xiàn)象的照片或者視頻，進行攝影大賽，排除高職學(xué)生對思修課程的刻板印象和誤解，讓學(xué)生自己動手、自我評價、自我完善，融學(xué)習(xí)性、趣味性、應(yīng)用性、實踐性為一體，提升他們對思修課程的歸屬感和認同感。

【參考文獻】

[1]周伊含.《案例教學(xué)法在高職院校思修教學(xué)中的應(yīng)用》[J].教育管理2015（06）上：237

[2]孫倩.《高校<思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)>課程教學(xué)方法研究》 [J].教育教學(xué)研究2014（4）：49