淺議小學(xué)語文教育目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑

楊勝國

【摘要】《義務(wù)教育階段中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，語文教育的根本價(jià)值就在于知識性與人文性的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。在我國語文學(xué)科教育發(fā)展過程中，教育的課堂教學(xué)目標(biāo)與效率一直被專家及執(zhí)教者所質(zhì)疑或思考。究其因，我們不難發(fā)現(xiàn)：語文課堂教學(xué)目標(biāo)的易變性，以及教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)手段的單一性，都直接導(dǎo)致了語文教學(xué)受困于質(zhì)量怪圈。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)價(jià)值 教育目標(biāo)

著名教育家陶行知認(rèn)為，語文教育必須依托課堂而執(zhí)行，以學(xué)生成長為教育價(jià)值核心，從而完成宏觀教育目標(biāo)。誠然，語文教育必須通過課堂作為載體予以實(shí)施，其價(jià)值必然著眼于學(xué)生素質(zhì)的成長。綜上所述，語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)為基礎(chǔ)，遵從學(xué)生興趣愛好及成長規(guī)律，以輔助優(yōu)化學(xué)科學(xué)習(xí)理念，增進(jìn)學(xué)科知識的攝取，提升學(xué)科認(rèn)知、運(yùn)用能力。那么，我們應(yīng)該怎樣調(diào)整教育教學(xué)模式以完成課堂教學(xué)目標(biāo)呢？

在新課改革推進(jìn)的過程中，小學(xué)語文課堂目標(biāo)的定位也重新被提起。作為小學(xué)教育體系中基礎(chǔ)核心學(xué)科，語文科目擔(dān)負(fù)著學(xué)生語言學(xué)習(xí)與交流技能的雙向責(zé)任角色。本文將對小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行論證，并力求結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略體系，以為教育同行提供一定思路參考。

一、教學(xué)模式的多樣化創(chuàng)設(shè)

語文教學(xué)是多樣化知識內(nèi)容的傳授與交流。不同的知識結(jié)構(gòu)及文體特征，所應(yīng)該采取的教育教學(xué)模式也存在差異。作為語文教師應(yīng)該充分了解學(xué)科知識與學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的銜接，通過模式創(chuàng)設(shè)完成語文教學(xué)的課堂目標(biāo)。

（一）以問導(dǎo)學(xué)模式

目前許多教育教學(xué)執(zhí)行過程中，導(dǎo)學(xué)式的課堂設(shè)計(jì)是常態(tài)化選擇。而以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂板塊中。教師通過設(shè)置有階段、有層次的問題，促使學(xué)生的語言表達(dá)等能力在回答中得到鍛煉。當(dāng)然，學(xué)生也可參與到問題設(shè)置當(dāng)中去。如一年級上第六單元第13課《靜夜思》設(shè)計(jì)時(shí)，筆者就在導(dǎo)入階段提出一個(gè)問題，“小朋友，有沒有離開爸爸媽媽的時(shí)候??？離開后如果想他們，你會怎樣去表達(dá)呢？”

孩子們紛紛舉起了小手，有的說會告訴爺爺奶奶讓他們回來，有的則說會打個(gè)電話告訴爸爸媽媽……于是我繼續(xù)問道，如果沒有電話，你又一個(gè)人在外，家里又回不去，咋辦？在孩子們思考時(shí)，我就順勢說道：“讓我們來看看唐代大詩人在離家思念親人時(shí)，他怎么辦？”

在講解詩的過程中，我還時(shí)常鼓勵(lì)孩子有不懂的提出來，并將問題放在課堂上，讓學(xué)生共同討論解決。以問導(dǎo)學(xué)的模式不僅讓學(xué)生們了解到了文章可能存在的內(nèi)容含義，而且還通過參與提問與回答，走進(jìn)文本深處，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）以趣激學(xué)模式

由于小學(xué)階段語文教學(xué)相對處于基礎(chǔ)階段，學(xué)生們對語文課文的理解尚處于淺層次。因此，教學(xué)中，教師要盡量利用有趣、新穎的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到獲知的滿足。以趣激學(xué)模式所指為在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。像成語接龍，填字大賽等認(rèn)字識字游戲；造句大比拼等詞組學(xué)習(xí)活動；分角色表演文本內(nèi)容等體驗(yàn)活動，都可以擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，并讓他們在愉悅中獲得思維能力與語言交際能力的鍛煉。像一年級下第六單元《鴨子和白兔請客》學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就先讓各學(xué)習(xí)小組分飾其中角色，進(jìn)行對話練習(xí)。學(xué)生們通過角色表演、了解文意，課堂教學(xué)目標(biāo)完成更為容易。

除了以上模式外，像自主合作探究模式，以歌唱詩模式，課外體驗(yàn)教學(xué)模式，找茬教學(xué)模式等都可以成為語文教師的選擇。通過教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)得以順利完成。

二、借用科學(xué)理性的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)講求以授課內(nèi)容為中心，通過對文本的硬性輸出而達(dá)到熟練文本的教育目的。這種教學(xué)忽略了教學(xué)過程，也讓原本富有趣味性的語文課上成了枯燥的說教課。這讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大打折扣。課程改革要求教師注重不同學(xué)生素質(zhì)下不同教學(xué)方法、手段的選擇。

首先要注重語文學(xué)習(xí)氛圍的營造。教師會心的微笑及音樂手段的采用都會激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的主動欲望。要幫助學(xué)生在快樂愉悅的氛圍中投入學(xué)習(xí)，要善用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來豐富課堂學(xué)習(xí)的互動思維。如在四年級下第五單元第19課《地震中的父與子》 講解時(shí)，筆者就首先將汶川地震帶給人類以毀滅性的打擊作為大背景，這既激發(fā)了學(xué)生對于地震災(zāi)害的理性認(rèn)知，又為故事文本的講解與交流提供了理解性資源。尤其是能夠理解兒子還存活，且能在求生通道中讓伙伴先逃生時(shí)，父親驚異與欣慰的言行舉止。其次，是要注重激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用。要知道小學(xué)生好勝心理更為明顯，都急于在某個(gè)方面得到教師肯定。因此，在課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)，教師都要做到鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)并用，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、把控學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變化

從某種意義來看，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生情緒變化的平衡過程。倘若學(xué)生能夠在情緒變化中緊隨著教師教學(xué)的要求，那么學(xué)習(xí)效率無疑會得到提升。如五年級上第三單元第12課《狼牙山五壯士》授課中，筆者就通過播放悲壯的背景音樂示范性朗讀而營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生隨著課文的進(jìn)展，在逐步瀕臨絕境的壯士表現(xiàn)出贊賞與激蕩的情緒，學(xué)生被調(diào)動了起來。因此，在教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，控制并調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，將會有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、結(jié)語

不論年齡及學(xué)習(xí)階段，語文教學(xué)都有著其明確的教育目標(biāo)。教師要借用科學(xué)、有效的教學(xué)模式選擇，嘗試不同的教學(xué)手段并及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，從而使得課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，我們還可發(fā)現(xiàn)許多可用的教學(xué)選擇，也可借鑒國內(nèi)同行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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