試析榜樣教育在學(xué)校德育工作中的開展

黃奇詩

【摘要】樹立榜樣是德育工作常用的一種方法，對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀念、行為規(guī)范、習(xí)慣培養(yǎng)有著潛移默化的教育作用。如何通過說服教育、主體示范、情感陶冶等教育方式來提高榜樣的表率作用，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面的發(fā)展呢？本文立足學(xué)校德育工作的立場(chǎng)，秉持著源于生活、一分為二兩大原則選擇身邊的優(yōu)秀學(xué)生成為學(xué)習(xí)的榜樣，分別從“樹立好榜樣，發(fā)揮榜樣的正面感染作用”、“巧用壞榜樣，發(fā)揮榜樣反面的矯正作用”去開展榜樣教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生教育學(xué)生”的德育工作目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】榜樣 學(xué)生 教育 正面 方面

榜樣教育教師根據(jù)教育目的，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的榜樣啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)榜樣的行為習(xí)慣、知識(shí)技能、思想品德的過程與方法。這也是學(xué)校德育工作的主要開展途徑之一，但是以往的榜樣教育幾乎都是以革命先烈、有突出貢獻(xiàn)的人作為學(xué)習(xí)榜樣，但是這些形象光輝的人物卻讓榜樣的教育性難以充分發(fā)揮出來，反而造成榜樣力量的受損和耗散。為此，筆者通過讓身邊的學(xué)生成為榜樣著手，樹立好榜樣，發(fā)揮榜樣的正面感染作用；巧用壞榜樣，發(fā)揮榜樣反面的矯正作用；實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生教育學(xué)生”的德育工作目標(biāo)。

一、學(xué)生榜樣的樹立，應(yīng)該注重科學(xué)性

樹立榜樣，是開展榜樣教育的前提；為了科學(xué)、正確地選擇榜樣，我分別從榜樣自身、學(xué)生的內(nèi)在需求、榜樣所帶來的教育效果三方面去思考和探索。我認(rèn)為，榜樣的樹立應(yīng)該符合以下兩大原則：

1、榜樣的樹立應(yīng)該源于生活

榜樣教育一直是學(xué)校德育工作的主旋律，也不乏榜樣代表，如舍生取義的劉胡蘭，毫不利己專門利人的雷鋒，等等。但是我們也發(fā)現(xiàn)這些激勵(lì)著一代又一代人成長(zhǎng)的榜樣，在現(xiàn)在教育效果似乎大不如前。究其原因，這些榜樣超出了學(xué)生的生活范圍，也遠(yuǎn)離實(shí)際情況，讓學(xué)生感到遙不可及。其實(shí)榜樣并非都是“高、大、全”的，我們自己班級(jí)也有很多值得同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的榜樣，而這些榜樣是大家認(rèn)識(shí)的，是具體可感的，更能讓學(xué)生接受，從而能發(fā)揮立竿見影的示范作用。因此，我有針對(duì)性地結(jié)合每階段德育工作主題，樹立每周之星、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、文明楷模等不同的榜樣，組織開展不同形式的榜樣教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生教育學(xué)生”的預(yù)期目標(biāo)。

2、榜樣的樹立應(yīng)該一分為二

榜樣可以分為好榜樣和壞榜樣，一直以來在德育工作中，大家都對(duì)好榜樣趨之若鶩，而對(duì)壞榜樣退而避之，這也是學(xué)校德育實(shí)效性偏低的根源之一。好榜樣的正面激勵(lì)教育效果是有目共睹的，而“壞榜樣”其實(shí)不是榜樣，只是榜樣的反面，也有著不可估量的教育意義。如果說好榜樣是形象地鼓勵(lì)學(xué)生“應(yīng)該做什么”，那么壞榜樣則是實(shí)實(shí)在在地告誡學(xué)生“不能這樣做”，而且還真實(shí)地呈現(xiàn)了“這樣做得后果和代價(jià)”，這種教育效果是立體的、直擊人心的。為此，在榜樣教育中應(yīng)該把“樹立好榜樣”和“巧用壞榜樣”結(jié)合起來，互相轉(zhuǎn)化，互相利用，從而達(dá)到激勵(lì)其進(jìn)步、勉勵(lì)其改正的教育效果。

二、榜樣教育活動(dòng)的開展，應(yīng)該正、反兩方面結(jié)合

既然榜樣有好、壞之分，那么榜樣教育活動(dòng)也應(yīng)該有區(qū)別、有針對(duì)性地開展，既增強(qiáng)好榜樣的激勵(lì)作用，也發(fā)揮壞榜樣的警示作用，從未提高德語工作的實(shí)效性：

（一）樹立好榜樣，發(fā)揮榜樣的正面感染作用

好榜樣的力量是無窮的，當(dāng)學(xué)生身邊有著一個(gè)可感、可敬、可學(xué)的“好榜樣”，就會(huì)產(chǎn)生產(chǎn)生一種“向他學(xué)習(xí)”的想法，以榜樣為目標(biāo)，并且付之于行動(dòng)，在言行舉止上模仿榜樣，不停鞭策自己，從而促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

1、讓學(xué)生教育學(xué)生，在學(xué)習(xí)上做到愛學(xué)、樂學(xué)

在學(xué)習(xí)上，因?yàn)槭窃谕粋€(gè)班級(jí)共同開展的，學(xué)生之間是相互影響，互相教育的，往往學(xué)生的一次幫助、一句安慰可能比教師苦口婆心的長(zhǎng)談還有效。因此，在座位的編排上，我一直堅(jiān)持“一幫一”的原則，開展學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)，讓成績(jī)好、自覺遵守紀(jì)律的學(xué)生在潛移默化中去感化、影響有待提高的學(xué)生。而實(shí)踐也證明，這是一種非常有效的教育方法：

小方是一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，她的同桌李建強(qiáng)卻是一個(gè)讓教師和家長(zhǎng)都頭痛不已的“頑主”，他一直都無心向?qū)W，讀與不讀不要緊、考多與考少?zèng)]關(guān)系。但是自從與小方同桌后，卻在上課時(shí)間卻從來不搗蛋了，他私下曾對(duì)人說：“自己不學(xué)就算了，總不能影響別人學(xué)習(xí)嘛。”一天，早讀時(shí)間，他坐著發(fā)呆，我提醒他讀書，可他卻趴下來，不予以理睬，我問：“怎么不讀書?。俊薄巴藥дn本，”他一臉不高興，大聲說。我也不悅，剛想批評(píng)他。這時(shí)候，小方把自己的課本王桌子中間一方，輕輕說：“我們一起讀吧?！彼汇?，想了一下，點(diǎn)了點(diǎn)頭，開聲讀起來。

我從中得到啟發(fā)，經(jīng)常在他面前表揚(yáng)小方的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他以此為榜樣，虛心向她學(xué)習(xí)，努力向她靠攏；并且請(qǐng)求小方平時(shí)有意識(shí)地多幫助他，慢慢地他開始不再逃課，按時(shí)完成作業(yè)，上課還能積極舉手回答問題，在期末評(píng)選中還獲得“學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)”，他的家長(zhǎng)還專門送了一套《中國(guó)二十四史》給小方表示感謝。

2、讓學(xué)生教育學(xué)生，在生活中做到勤勞、節(jié)約

在生活中，現(xiàn)在城里的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，都是家里的寶貝，過著衣來伸手飯來張口的生活，不但四肢不勤、五谷不分，而且生活自理能力極差，嬌氣、自私等不良生活習(xí)慣也隨之而生。為了糾正這種不良的生活之風(fēng)，我在班上嘗試了“生活體驗(yàn)日”的榜樣教育：

劉志文是我班典型的“公子哥兒”，父母都是單位的領(lǐng)導(dǎo)，用他自己的話就是“我只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)”，就連吃課間餐的飯盆也帶回家讓媽媽洗。而小他一歲的林輝剛好相反，來自農(nóng)村的他寄宿在城里的親戚家，平時(shí)班上其他同學(xué)不愿意干的臟活他都搶著做，上下學(xué)還要負(fù)責(zé)接送親戚家的表弟。我把李志文的情況與其家長(zhǎng)溝通，在經(jīng)得他們和林輝家的同意后，我選一個(gè)周六，帶劉志文去林輝家做客，讓他體驗(yàn)一次農(nóng)村勞動(dòng)生活，希望借助林輝的榜樣作用能夠?qū)λ袉⒌系慕逃饔谩?/p>

路上，劉志文對(duì)此行顯得極為興奮，在經(jīng)過簡(jiǎn)單的介紹后，林輝的父母就忙著下田干活了。林輝也開始調(diào)潲水喂豬。李志文則捂著鼻子說：“臭，臟！”我讓劉志文幫忙把潲水抬去豬圈，他不肯，我刺激他說：“你是不愿意抬，還是抬不起啊，林輝可是比你小的啊?！彼环?，一手掩著鼻子，一手抬起潲水。到了豬圈，他嫌臟，怎么也不肯進(jìn)去，還很驚訝地問林輝：“這么臭，你怎么受得了?。俊薄俺粢惨关i的啊，要不哪有餐桌上可口美味的豬肉啊，而且我的學(xué)費(fèi)還指望著它們呢?！绷州x說。

我明顯看到劉志文的臉紅，他走進(jìn)豬圈，靜靜地幫忙喂豬。從林輝家回來后，劉志文似乎變了個(gè)樣，不但開始做一些自己力所能及的勞動(dòng)，也不像以前那樣花錢大手大腳的，在一次班會(huì)上他還 正言厲色地批評(píng)了班上有同學(xué)亂扔粉筆的不文明行為。

（二）巧用壞榜樣，發(fā)揮榜樣反面的矯正作用

壞榜樣是一種特殊的教育資源，如果讓其大行其道，肯定會(huì)讓其他學(xué)生“近墨者黑”；相反，如果科學(xué)分析，有針對(duì)性地教育，既可以讓壞榜樣自身知錯(cuò)能改，更可以讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，在行為上不再重蹈覆轍。

1、挖掘壞榜樣的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生擇其善者而從之

壞榜樣并非一無是處的，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生“一棍子打死”的教育方法也是不科學(xué)的，教師一方面應(yīng)該肯定反面教材身上的優(yōu)點(diǎn)，讓其感受到教育的愛和溫暖，從而杜絕了學(xué)生“破罐子摔破”的消極做法；另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看到壞榜樣的長(zhǎng)處，并鼓勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有一種“他尚能如此、我肯定也不差”的好勝心理，教育效果自然就事半功倍。

這學(xué)期我班掀起一股玩陀螺的風(fēng)氣，幾乎人手一只陀螺，而且一個(gè)比一個(gè)新奇、一個(gè)比一個(gè)昂貴，不少學(xué)生還到了癡迷的程度，不但下課玩，上課也偷偷玩，討論的不再是學(xué)習(xí)，而是玩陀螺的新的和技巧。不可否認(rèn)，這種游戲在很大程度上訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和意志力，但是再好的玩具如果把持不好，也會(huì)讓學(xué)生玩物喪志，而且金屬制作的陀螺飛轉(zhuǎn)起來有著一定的危險(xiǎn)性。如何剎住這股不正之風(fēng)呢？單單靠沒收明顯也不是有效的辦法。

在一節(jié)自習(xí)課上，突然孫少立很不耐煩地大聲說：“你們別玩了行不，總是飛來我這里的?！痹瓉?，王明彬隔著同桌孫少立和鄰桌的梁曉偉在玩陀螺，陀螺不是碰到孫少立的頭，就是落在他的作業(yè)本上，為了維持課堂紀(jì)律，我把他們?nèi)齻€(gè)叫到辦公室，王明彬和梁曉偉都承認(rèn)了玩陀螺，孫少立卻突然插一句：“真不明白有什么好玩的?！?/p>

“你以前還有好幾個(gè)陀螺呢，”王明彬說。

“我早就不玩了，”孫少立憤憤不平地解釋。

我試探地問他：“大家都在玩，為什么你卻不玩了呢？”

“玩陀螺很危險(xiǎn)的，《新聞聯(lián)播》報(bào)道有一個(gè)學(xué)生在玩陀螺是弄瞎了同學(xué)的一只眼睛，他家賠了十幾萬塊錢呢；而且很多陀螺含有重金屬的，會(huì)通過皮膚接觸而損壞我們的視覺神經(jīng)和大腦系統(tǒng)，所以我都不敢再玩，”孫少立不緊不慢地說。

王明彬和梁曉偉認(rèn)真聽著，都驚呆了，保證以后不再玩了。我靈機(jī)一動(dòng)，想：“讓孫少立去給大家講講，肯定比我開班會(huì)三令五申強(qiáng)調(diào)還要有效果?！惫?，一周后，陀螺在我班幾乎消聲滅跡了。

2、正視壞榜樣的缺點(diǎn)，讓學(xué)生擇其不善者而改之

壞榜樣的缺點(diǎn)、所犯的錯(cuò)誤往往都是付出了代價(jià)的，當(dāng)中的痛苦和愧疚只有自己最清楚，如果讓這些學(xué)生成為教育的主人，用自己的經(jīng)歷去提醒他人，用真情實(shí)感去感化別人，這種教育方式肯定比教師的批評(píng)和勸說更直接、更有效。

學(xué)校有個(gè)姓李的同學(xué)，因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)游戲，上學(xué)期沒錢上網(wǎng)而入室盜竊被人發(fā)現(xiàn)，在逃走時(shí)用到扎傷人，而被送進(jìn)少管所，無奈地離開了校園。我認(rèn)為這是發(fā)生在我們身邊實(shí)實(shí)在在的案例，對(duì)學(xué)生有警醒作用，在與少管所取得聯(lián)系，和李同學(xué)溝通后，我決定結(jié)合安全教育的教育主題，組織學(xué)生參觀少管所，讓李同學(xué)用自己的親身經(jīng)歷對(duì)學(xué)生現(xiàn)身說法。從少管所回來后，我班學(xué)生去網(wǎng)吧的人數(shù)和次數(shù)都明顯少了很多。

教育實(shí)踐成功證明，榜樣作為一種外在的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、日常行為有著激勵(lì)和調(diào)整的教育作用，也是提高學(xué)校德育工作有效性的途徑之一。因此，教師應(yīng)該秉持著“讓學(xué)生教育學(xué)生”的工作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生向這些榜樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者與榜樣之間互動(dòng)互進(jìn)、相互提高，共同健康、和諧、幸福地成長(zhǎng)。

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