陳長青
新課標提倡自主學習, 小學數(shù)學新課程標準中指出,數(shù)學教育要面向全體學生,實現(xiàn):人人學有價值的數(shù)學;人人都獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此我認為在數(shù)學教學活動中,學生才是數(shù)學學習的主人,學生的學習活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。我覺得作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者,在教學中應該積極創(chuàng)設問題情境,讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數(shù)學、體驗數(shù)學、“再創(chuàng)造”數(shù)學和應用數(shù)學,才能真正成為數(shù)學學習的主人。
一、重問題情境,讓學生親近數(shù)學
人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力,能使學生產(chǎn)生學習的興趣,激發(fā)其求知欲與好奇心。因此,在小學數(shù)學教學中,教師要精心創(chuàng)設問題情境,激起學生對新知學習的熱情,拉近學生與新知的距離,為學生的學習作好充分的心理準備,讓學生親近數(shù)學。
例如:在教學“時分的認識”前,我利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事:小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格(1時),小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈(60分),可裁判員卻最后判定:烏龜和兔子跑得一樣快?!鞍??”(小朋友們都面面相覷)這個判定可令他們費解了:明明是小白兔跑得快多了,為何比賽結果卻是不分勝負呢?就當學生們疑惑之際,我適時引入教學:“這是怎么回事呢?通過今天的學習,小朋友一定能解開這個謎?!边@下,學生們個個瞪大了小眼睛,專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來,幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。無可否認,正是這樣一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境,巧妙地引發(fā)了學生的認知沖突,使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
如:我在教學《平面圖形的認識》一課時,我為學生創(chuàng)設了這樣一個情境:圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友,你們想知道他們叫什么名字嗎?多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來,孩子們的注意力馬上被吸引到問題上,“他們叫什么名字啊”,通過對圖形的認識,孩子們很愿意幫著他們起名字,不但起名字,還能說為什么叫這個名字。這種情境,喚起了學生的求知欲望,點燃了學生思維的火花。
二、重動手操作,讓學生體驗數(shù)學
馬芯蘭老師曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的指尖上?!爆F(xiàn)代教學論也認為:要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學。的確,思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中,我根據(jù)低年級好奇好動的特點,十分重視學生的實際操作,讓學生在操作中動用多種感官,通過積極思維,獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握,也有利于發(fā)展學生的思維。學生進行一種操作時,必須首先要求學生看清題意,再想一想,根據(jù)題目要求,你在操作時先做什么,再做什么,該如何做。堅決克服不經(jīng)思考,盲目動手的毛病。
1、數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學。
我在“認識物體和圖形”的教學中,在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體,把它們放在一個袋子里,四人一袋,問學生想不想知道里面裝了些什么?這樣一來,既充分抓住了學生的好奇心,又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后,我便又一次利用兒童好玩好動的天性,說:“你們看一看,又摸一摸,會發(fā)現(xiàn)什么?”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情,從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。
2、給學生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會,讓他們在參與中體驗成功。
如在教學《連加連減》一課時,我事先制作了一些天鵝頭飾,并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”,立刻被深深地吸引了,積極性也被充分調(diào)動起來。教師很輕松地突出了重點,突破了難點。
三、重小組合作,使學生學會共同生活
課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分,在實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天,具有不定性、探索性的開放性練習,已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習,能充分調(diào)動學生的想象力,給他們以較大的思維空間,使他們樂于交流,從而真正成為學生自主、合作學習的天地。
在學習過程中,有的學生很快掌握了新知,有的學生一知半解,這時教師就可以組織學生開展小組練習,讓每個學生發(fā)表見解,相互啟迪,實現(xiàn) 學生與學生之間的互動,在開展合作練習的初始階段,學生的討論的合作意識可能不強,這時教師可以加強指導,并安排特定的時間,有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識,實施新課程以后,可以把教材安排的討論題,作為合作練習的素材,這樣,既能加深對知識的理解,又能學到別人的好思維,好方法。更有利于學生表達觀點,發(fā)揮想象,互相啟發(fā),共同發(fā)展。
為了提高學生合作學習的效果,一個合作學習小組以4──6人為宜,并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合,以利優(yōu)勢互補,相互促進,要使合作學習更加有效,還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用,還要發(fā)揮集體的作用,注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣,發(fā)揮學生參與的主體性,努力提高學習的效果。因此,在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論,這樣可以通過討論互相啟發(fā),分析綜合,在掌握感性材料的基礎上抽象概括,探索出所要掌握的結論。
四、重生活應用,讓學生實踐數(shù)學
數(shù)學源于生活又服務于生活,生活中處處有數(shù)學。在教學中,教師應經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識,感悟到數(shù)學學習的價值所在,從而增強學好數(shù)學的信心,學會用數(shù)學的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學學習的領域。
總之,學習中教師的引導與學生的自主探究作為一種教學方法,絕不是一種簡單的形式,不應該成為一種外部強加的過程,而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程,這是二十一世紀對人才的要求,也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。正如美國數(shù)學教育家舍弗爾德所提倡的:教學應主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個環(huán)節(jié)組成。因此,只有充分地鼓勵學生之間,師生之間的合作與交流,每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮,才能讓每個學生積極主動的學習,從而真正成為課堂的主人。