新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉明明

【摘要】近年來(lái)，經(jīng)過(guò)課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)收到了較好的效果，但仍存在不少問(wèn)題。本人擬就這些問(wèn)題作出分析與探討，并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 問(wèn)題對(duì)策

當(dāng)今， 英語(yǔ)似乎已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)習(xí)的主流，高考、中考都占很大的比重，但學(xué)生成績(jī)卻不盡人意，英語(yǔ)教學(xué)也面臨著諸多問(wèn)題，有時(shí)老師很盡力卻收效甚微。所以，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，就當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的途徑做一些探討。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、年級(jí)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性反而降低了？ 這兩年來(lái)我接觸了各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，越來(lái)越明顯地感受到：初一年級(jí)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是興趣盎然；初二年級(jí)學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化；到了初三年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性普遍下降，甚至有小部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)懷有非常強(qiáng)烈的抵觸情緒。特別是男學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的英語(yǔ)偏科現(xiàn)象，為什么隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性反而降低了？

2、學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越明顯？ 在初二階段英語(yǔ)的教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)：初一時(shí)英語(yǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)倍感輕松，但原先底子薄的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)詞匯掌握不扎實(shí)，加上新知識(shí)難度的不斷增加，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就越發(fā)困難。雖然有心想學(xué)好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻出現(xiàn)了“心有余而力不足”的困境，如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，便產(chǎn)生了破罐子破摔的情緒，最終出現(xiàn)了“兩極分化”的現(xiàn)象。

3、記憶單詞會(huì)讓學(xué)生倍感困難？ 在朗讀對(duì)話時(shí)，常有學(xué)生因“攔路虎”而卡殼，尤其是在單詞聽(tīng)寫(xiě)或考試時(shí)，碰到一些相近的單詞，學(xué)生更是容易張冠李戴。我自認(rèn)為出現(xiàn)這些問(wèn)題最大的原因是學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程中缺乏科學(xué)的策略，以致在學(xué)習(xí)過(guò)程中事倍功半，想說(shuō)英語(yǔ)而不能，久而久之，就降低了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也就漸漸出現(xiàn)了兩極分化等現(xiàn)象。

二、原因分析

1、教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出

有時(shí)候，當(dāng)一堂英語(yǔ)課結(jié)束以后，不僅學(xué)生不知道這節(jié)課究竟學(xué)到了什么，就連教師自己也講不清本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)究竟是什么。在《牛津英語(yǔ)》的教學(xué)中，不少教師只是將課本內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)地接著往下教，而對(duì)于整個(gè)Unit的重點(diǎn)、每一個(gè)Unit在Module中的地位和作用、各個(gè)Unit之間的相互聯(lián)系、單個(gè)的Unit中各種語(yǔ)言材料和語(yǔ)言活動(dòng)所圍繞的主題以及教學(xué)重點(diǎn)等方面的關(guān)注和研究，就顯得較為缺乏，這種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的狀況，在具體的課堂教學(xué)中，往往就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。

2、教學(xué)方法和手段陳舊、單一

初中英語(yǔ)教學(xué)，特別是六七年級(jí)的課，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所占的比重應(yīng)該是很大的。而我們有些課，老師和同學(xué)都是自始至終書(shū)不離手，其教學(xué)活動(dòng)充其量也就是圍繞著“朗讀”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：Read after the tape. Read after the teacher. Read together. Read individually. 即使是做Pair work 和Group work，還是在照本宣讀，全然不見(jiàn)放下書(shū)本的speak 和talk的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只要一脫離書(shū)本和句子，便什么也不會(huì)說(shuō)，什么也不能講了。

3、教學(xué)活動(dòng)流于形式

與上述情況截然相反的是，有些課非常熱鬧，活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)。但是這些活動(dòng)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否吸引了大部分學(xué)生的投入，學(xué)生出口的正確程度如何，都是大可質(zhì)疑的。常見(jiàn)的情況是：教師示范后，學(xué)生做一下流于形式的對(duì)子或小組活動(dòng)準(zhǔn)備，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生起來(lái)發(fā)言，不管講得怎樣，統(tǒng)統(tǒng)來(lái)一句“Very good！”然后下一個(gè)活動(dòng)又開(kāi)始了。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的活動(dòng)對(duì)學(xué)生到底有多大的幫助，就不去考慮了。還有些所謂的“任務(wù)”，是完全脫離了學(xué)生生活實(shí)際或能力水平實(shí)際的。比如不給任何鋪墊和臺(tái)階就要求學(xué)生討論某個(gè)不可能說(shuō)清的問(wèn)題，表達(dá)某些復(fù)雜的觀點(diǎn)，等等，其結(jié)果，只能是以一句自欺欺人的“Lets talk about it next time.”而草草收?qǐng)觥?/p>

三、措施與對(duì)策

針對(duì)上述主要問(wèn)題及其原因分析，要提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、備好課，做好課前準(zhǔn)備。 備課，包括備教材、備學(xué)生、板書(shū)、備教具等。教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，才能在教學(xué)過(guò)程中胸有成竹。課前要考慮到每位學(xué)生的情況，了解學(xué)生的差異性，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想面貌、個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力要有全面的了解。教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教學(xué)過(guò)程中要靈活采用不同的方法處理不同的教學(xué)情況。另外教師在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)備好課堂可能出現(xiàn)的意外情況，靈活應(yīng)對(duì)，尤其在閱讀課文時(shí)，由于英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于推測(cè)字里行間隱藏的含義，學(xué)生可能會(huì)做出各種各樣不同的理解，對(duì)此老師要如何解答，都必須在課前有所準(zhǔn)備。備自己，也就是教師在上課前應(yīng)該調(diào)整好自己的情緒，做到精神飽滿，頭腦清晰，胸有成竹。有人說(shuō)，快樂(lè)是會(huì)傳染的。老師的熱情勢(shì)必也會(huì)感染到學(xué)生，讓學(xué)生感受到快樂(lè)，振奮學(xué)生的精神。老師外在與內(nèi)在的人格魅力都是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。

2、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

精彩的開(kāi)頭是成功的一半。教師可以利用課前幾分鐘，通過(guò)豐富多彩、靈活生動(dòng)的形式，創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming up），如唱唱英語(yǔ)歌、說(shuō)說(shuō)節(jié)奏感強(qiáng)的Rhyme、開(kāi)展Let me guess.或Follow me.等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該在思想和行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變。更應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用不同的教學(xué)手段。在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。發(fā)揮教師的人格魅力，形成自己一套具有自我特色、行之有效的教學(xué)方法。

4、強(qiáng)化用英語(yǔ)口語(yǔ)講授，合理安排學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練。

英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)講課，但要特別注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫等，要讓學(xué)生感覺(jué)到正確的發(fā)音。課堂講解時(shí)，應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)講授的中心內(nèi)容，這樣，除了英語(yǔ)聽(tīng)力課之外，學(xué)生還有更多的機(jī)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)。每周一到兩篇與教學(xué)內(nèi)容難度相符的短文訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生們的詞匯量，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師們也要注重學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批、面改，或小組間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行糾正，讓學(xué)生們真正的參與到英語(yǔ)寫(xiě)作中來(lái)。

總之，在目前教學(xué)環(huán)境下，初中英語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生和學(xué)校配置的實(shí)際情況，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，采取多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上促進(jìn)學(xué)生們的英語(yǔ)水平提高，為他們的終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。