論高中政治的有效教學(xué)

李淑娟

有效的教學(xué)是通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。有效的課堂應(yīng)該是富有活力的，課堂是學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)，動(dòng)態(tài)生成的精彩。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，我深深地體會(huì)到——要切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須要堅(jiān)持以下四個(gè)“講究”：

一、情境創(chuàng)設(shè)講究“延伸”

情境教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的；在和諧的情境下開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，對(duì)教學(xué)的有效性是非常必要的。

教師在備課時(shí)，往往為如何創(chuàng)設(shè)情境而傷神。我認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮情境的生活性、趣味性，更要對(duì)情境所承載的知識(shí)載體，能否在引出問(wèn)題之后，延伸知識(shí)，作為我們考慮的重點(diǎn)。備課時(shí)，我們多問(wèn)問(wèn)自己：這個(gè)情境的趣味在哪里？能否引起同學(xué)們深入的思考？承載的知識(shí)鏈條是什么？能否提高我們課堂教學(xué)的實(shí)效性？例如，在講“勞動(dòng)者的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)”內(nèi)容時(shí)，在課堂上我安排了一個(gè)情景劇表演的環(huán)節(jié)：幾個(gè)大學(xué)畢業(yè)生找工作的不同經(jīng)歷。幾個(gè)富有表演天賦的同學(xué)表演得惟妙惟肖，贏得了同學(xué)們的快樂(lè)笑聲和陣陣掌聲。接著我順勢(shì)提出問(wèn)題：“我們應(yīng)該怎樣避免就業(yè)和擇業(yè)的誤區(qū)？”在這個(gè)情境中我們把就業(yè)的意義、現(xiàn)狀、措施等串聯(lián)起來(lái)了。

二、自主探究 講究“體驗(yàn)”

高中思想政治新課程十分重視學(xué)生的自主探究活動(dòng)，重視合作學(xué)習(xí)。新教材中的小欄目及課后作業(yè)中都安排了大量的學(xué)生活動(dòng)。因此，高中思想政治課的實(shí)施應(yīng)高度重視自主探究。通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體探究活動(dòng)，促進(jìn)他們的主體精神、實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的全面發(fā)展，煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我也認(rèn)識(shí)到，任何知識(shí)的獲得都必須要靠學(xué)習(xí)主體自身的感悟，自己要經(jīng)歷知識(shí)的建立過(guò)程，這是任何人都不能代替的。作為教師，在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)的過(guò)程中去理解一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和形成的，以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的。例如上《經(jīng)濟(jì)生活》時(shí)，我們對(duì)“提高效率，促進(jìn)公平”進(jìn)行綜合探究。首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)刊，報(bào)紙，看電視，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，走訪等多種途徑，了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或村莊生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及分配狀況，引導(dǎo)學(xué)生就案例所反映的問(wèn)題思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

三、合作學(xué)習(xí)講究“實(shí)效”

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了學(xué)生主體之間的互動(dòng)，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，共同提高，許多過(guò)去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以由學(xué)生小組合作完成。 如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是小組學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

例如，我在講高一經(jīng)濟(jì)生活《如何正確對(duì)待金錢》時(shí)，我采取了合作學(xué)習(xí)的方法。我首先給不同的小組布置了不同的任務(wù)，分別收集古今中外對(duì)金錢不同的看法、正面使用金錢的典型事例和反面使用金錢的典型事例。其次，各個(gè)小組匯總材料后，得出自己小組的結(jié)論，拿來(lái)和其他小組共享，最后大家達(dá)成了共識(shí)：對(duì)于金錢要“取之有道，用之有度”。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)重“導(dǎo)向”

激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓動(dòng)，使學(xué)生在心理上獲得自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)。我剛帶的上屆有一個(gè)男生，其他各學(xué)科尚可，但就是對(duì)政治課不感興趣，自然成績(jī)不好，嚴(yán)重影響總體成績(jī)。但他字跡端正，邏輯分析能力很強(qiáng)。于是，我多次指出他作業(yè)的一些優(yōu)點(diǎn)，如字跡端正、條理清晰等等，當(dāng)然也指出了他的一些不足，此后的作業(yè)上有閃光點(diǎn)，我就及時(shí)在邊上留言，以示鼓勵(lì)。自此，該生對(duì)政治課漸感興趣，后來(lái)在高考中取得了較好的成績(jī)。

我們堅(jiān)信，每個(gè)人都是有潛能的，只是有的沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)而已；每個(gè)人都能取得成功，只是還沒(méi)有到時(shí)候。因此，賞識(shí)與激勵(lì)是最好的動(dòng)力，不管發(fā)生什么，作為教師要永遠(yuǎn)給學(xué)生自信，要讓他們相信自己可以做得到，做得好，做得更好。

布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！遍_(kāi)放的教學(xué)方法，必然帶來(lái)課堂教學(xué)的“活化”。在新課程背景下，從“情境—探究—合作—評(píng)價(jià)”著手，講究“延伸—體驗(yàn)—實(shí)效—激勵(lì)”，將學(xué)生作為一種活生生的動(dòng)量，讓其帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與活動(dòng)，必然能夠有效地推進(jìn)高中政治學(xué)科的有效教學(xué)。