新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略

周清富

【摘要】我國(guó)小學(xué)學(xué)校教育在近幾年都有一些改革，最為明顯的就是當(dāng)前的新課程改革。在新課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)有一些新的變化，隨之而來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)策略也發(fā)生變化。對(duì)此，本文在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)變化的基礎(chǔ)上，討論新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變化的意義，并分析幾點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思想啟蒙有著重要的作用。毫無(wú)疑問(wèn)的是，小學(xué)語(yǔ)文教育以及相應(yīng)的教學(xué)方法會(huì)影響到學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。當(dāng)前新課標(biāo)提出的以學(xué)生發(fā)展為本的理念，實(shí)際上就是要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處在主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，以及為了提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師的教學(xué)方法或者策略需要做出及時(shí)的調(diào)整和改變，并體現(xiàn)出新課標(biāo)下語(yǔ)文教育教學(xué)改變的意義所在。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改變的意義

1. 有利于出現(xiàn)新的語(yǔ)文教學(xué)方式

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為了符合新課標(biāo)的要求，教師會(huì)嘗試改變自己的教學(xué)方式，進(jìn)而逐漸形成新的教學(xué)方法。[1]例如對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維和學(xué)生的情感更為關(guān)注，在教學(xué)課堂上除了教授學(xué)生知識(shí)外還會(huì)融入一些學(xué)習(xí)的方法以及情感的表達(dá)，整個(gè)的課堂教學(xué)更為飽滿。又或者教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)更多地考慮到時(shí)效性的問(wèn)題以及學(xué)生課堂行為的問(wèn)題，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施提高自己的教學(xué)效率同時(shí)規(guī)范學(xué)生的課堂行為。

2. 有利于融洽師生關(guān)系

新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的中心作用，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加注重如何讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。教師會(huì)采取新的教學(xué)方式，例如小學(xué)中高段的年紀(jì)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這些教學(xué)方式中，教師的角色明顯變?yōu)橐龑?dǎo)者，而且和學(xué)生的互動(dòng)更為頻繁。此外，教師與學(xué)生在人格上處于一個(gè)平等的位置，雖然小學(xué)生在各方面與成年人有著一定的差距，但是現(xiàn)代的教學(xué)理念和倡導(dǎo)的師生關(guān)系要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異及其人格，進(jìn)而形成較為民主和融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)。[2]

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革與變化具有非常重要的意義，只有實(shí)施新的教學(xué)方法，營(yíng)造新型師生關(guān)系，才能提高學(xué)生的主動(dòng)性。

二、語(yǔ)文教學(xué)策略的分析

然而，就如何通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)施方案及其過(guò)程，以下則是幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施策略的分析。

1. 問(wèn)題教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師要傳授知識(shí)給學(xué)生，但是也要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維的激發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題。由此，產(chǎn)生問(wèn)題教學(xué)策略。以下是問(wèn)題教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程。

1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

以人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例

在講解這篇課文之前，教師讓學(xué)生先看到課文的題目問(wèn)：你們看到這個(gè)題目有什么想法嗎？

生1：這個(gè)題目特別對(duì)稱，還是一對(duì)反義詞。

生2：這篇文章將的可能是一件事情既是精彩的又是糟糕的。

……

師：很好，那今天的其中一項(xiàng)課后作業(yè)就是回家預(yù)習(xí)者片課文的內(nèi)容。把文中的生字和生詞挑出來(lái)。

在上課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。

師：好的，看完這整篇課文，你們說(shuō)一下巴迪的父親和母親為什么對(duì)他寫(xiě)的詩(shī)有不同的看法？你們的爸爸媽媽對(duì)你們所做的同一件事是否也有不同的看法呢？

生1：因?yàn)樵谖闹小澳赣H”對(duì)“我”是熱情的鼓勵(lì)的，“母親”不想打擊“我”寫(xiě)詩(shī)的興趣愛(ài)好，是鼓勵(lì)“我”；而“父親”對(duì)“我”是嚴(yán)格要求的，怕“我”驕傲自滿也是鼓勵(lì)“我”。

生2：我也認(rèn)同生1的觀點(diǎn)，我如果考試考了90分，我爸會(huì)叫我下次再考好一點(diǎn)，我媽就是隨便我考幾分。

……

師：你們說(shuō)的都非常棒，那你們學(xué)完這篇課文，有什么想法和問(wèn)題嗎？不要覺(jué)得你們的問(wèn)題太簡(jiǎn)單就不敢說(shuō)出來(lái)，隨便說(shuō)。

生1：老師，這篇文章我覺(jué)得寫(xiě)的太理想化了，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中我爸媽很愛(ài)我，根本就不會(huì)打擊我。

生2：老師，在課文當(dāng)中那種類(lèi)型爸爸媽媽的培養(yǎng)下，巴迪以后會(huì)成為大詩(shī)人嗎？

……

1.2 方案分析

教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)實(shí)施時(shí)，對(duì)學(xué)生提出了許多問(wèn)題，其中最值得注意的是教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇課文的時(shí)候，抓住課題引導(dǎo)學(xué)生思考和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸思考，并且對(duì)學(xué)生提出的各式各樣奇怪的問(wèn)題予以接受，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性思維。這在一定程度上，解放了學(xué)生的思想，沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置思想的條條框框，提高了學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而更好地理解課文。

2.探究式教學(xué)策略

探究式教學(xué)重視的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在探究式教學(xué)當(dāng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以下是探究式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。

2.1 創(chuàng)設(shè)探究情境

以三年級(jí)《望廬山瀑布》為例

教師利用多媒體，放映廬山的優(yōu)美風(fēng)景的短片，同時(shí)讓學(xué)生一起朗誦《望廬山瀑布》，營(yíng)造一種風(fēng)景在課堂的意境。

多向交流，探究詩(shī)歌中描繪的廬山瀑布景象到底是怎么樣的（投影鑒賞步驟方法）

讓學(xué)生進(jìn)行小組探究詩(shī)歌的作者、詩(shī)歌中應(yīng)用的修辭手法、詩(shī)歌抒發(fā)的情感、最喜歡詩(shī)中的哪一句，為什么、想象中的畫(huà)面是怎么樣的。

2.2 方案分析

在探究教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)分組合作體驗(yàn)到的不僅是語(yǔ)文知識(shí)，更是和同學(xué)合作探究的樂(lè)趣。而教師在學(xué)生探究時(shí)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生探究獲得成功做好鋪墊。

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)還有許多其它的策略和方法，在次就不一一列舉。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以及學(xué)好語(yǔ)文并不簡(jiǎn)單，因此，需要教師和學(xué)生雙方不斷努力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文不僅是一門(mén)實(shí)用的學(xué)科，還是一門(mén)藝術(shù)性的學(xué)科。[3]新課標(biāo)下，廣大語(yǔ)文教育工作者對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)策略不斷改革，教學(xué)效果也不斷提升。本文提到的兩個(gè)教學(xué)策略還只是教學(xué)方法中的極小部分，要在國(guó)內(nèi)普遍實(shí)現(xiàn)成功的語(yǔ)文教學(xué)仍然需要不斷的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏霰芳.新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2007.

[2]楊玉桂.新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略[J].新課程（下），2013，06：87.

[3]熊廣平.新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2011，08：24-25.