搭橋記

李婷婷 孫亮

前蘇聯(lián)教育家巴赫金說：“人類的語言就是通過對話交際發(fā)展得來的?！八^對話交際，就是指交往雙方互相運(yùn)用語言交流信息。幼兒語言就是在相互交流的運(yùn)用過程中進(jìn)一步發(fā)展起來的。因此，《綱要》中指出：“為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說，有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！蹦敲?，在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過程中，我們是否真正做到了呢？

情景再現(xiàn)

適逢端午節(jié)，班上幾個(gè)熱心家長送來了親手包的粽子。老師為了讓孩子更加了解端午節(jié)的習(xí)俗，開展了一節(jié)綜合活動《吃粽子》。

師：你知道我們?yōu)槭裁匆贼兆訂幔?/p>

幼：知道，端午節(jié)。有些孩子回答：粽子節(jié)。

師：哦，對，中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，不是粽子節(jié)。

有些孩子聞言開始嬉鬧：“哈哈，粽子節(jié)?！毙Φ脰|倒西歪。

師：（看著嬉鬧的幼兒）有的小朋友開始控制不住自己，管不住自己了。

小朋友似乎沒有聽到老師的話，繼續(xù)嘻嘻哈哈。

老師瞪著雙眼，注意到老師表情的孩子們不敢作聲，教室里逐漸安靜了下來。

師：好，既然你們這么愛講話，那你們就講吧。今天我們也不要吃粽子了。X老師（保育老師），你一會不要幫他們分粽子了。你現(xiàn)在就把粽子都送給隔壁班的孩子吧，因?yàn)槲覀儼嗟男∨笥岩稽c(diǎn)都不聽話。（X老師回應(yīng)：好，我馬上就去。）

幼：老師，不要拿走……我們聽話的。（孩子們開始緊張）

老師安靜了好一會，見孩子們都閉上小嘴巴，瞪大雙眼看著自己，這才開口：我希望我們班的孩子能很好地管住自己。下面，我們繼續(xù)上課。你們吃過粽子嗎？吃過哪一種口味的？誰愿意來講一講。

幼A：我吃過紅豆粽子。媽媽說，多吃紅豆，是補(bǔ)血的，會讓我更漂亮。

師：（笑著表揚(yáng)）你說的真好。紅豆是一種健康的食材，多吃對我們的身體很有好處。還有誰吃過其他粽子嗎？

幼B：我吃過媽媽去外面買的。

師：哦，媽媽買的啊。我問的是什么口味的粽子，你吃的粽子里面有什么？

（幼兒低頭不語）

又有其他幼兒補(bǔ)充：我吃過紅燒肉的粽子。我吃過里面有豆沙的粽子。我吃的粽子里面有棗子的。我吃過的粽子里面有巧克力呢。

師：哦，巧克力味道的粽子？我還沒有吃過呢。（此時(shí)，有幼兒喊著：我吃過XX味道的，我吃過里面有XX的……）

師：（拍手示意幼兒停下）粽子有很多口味的。下面，就請小朋友嘗一嘗你自己面前的粽子是什么味道的，也可以嘗嘗別人的粽子，待會你們要學(xué)會——

幼：互相合作。

師：這不是合作，這是一種分享。待會，你要和你的朋友一起分享粽子。你們吃自己面前的粽子，只能吃到一種味道。如果你和其他小朋友分享，就能吃到更多味道的粽子。所以你們一定要學(xué)會分享。（幼兒開始?xì)g呼雀躍的品嘗粽子）

行為分析

顯而易見，這是一節(jié)高控的集體活動。在這樣預(yù)設(shè)的集體“授受”活動中，幼兒得緊跟老師的步伐，時(shí)間的緊張感和教師對活動的控制，極大限制了幼兒語言。在活動中，幼兒產(chǎn)生了教師預(yù)設(shè)外感興趣的話題，幼兒源于興趣和經(jīng)驗(yàn)的話語被老師立即制止。老師要保證預(yù)設(shè)秩序的“正?！边\(yùn)轉(zhuǎn)，就強(qiáng)調(diào)規(guī)則來約束幼兒的“違規(guī)”行為。在教學(xué)過程中，老師以“我不想講了”作為對幼兒“嬉笑”行為的回應(yīng)，中止了幼兒間的語言交流，用強(qiáng)硬的方式規(guī)范了幼兒行為，從而繼續(xù)幼兒與教師之間的“你呼我應(yīng)”模式。不合宜的“規(guī)則”禁錮了幼兒的思維，更限制了幼兒的語言。

在此次活動中，老師沒有給與幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會來發(fā)言，當(dāng)提問了幾個(gè)孩子之后，老師通過“拍手”示意幼兒停下。幼兒失去了寬松自由的表達(dá)空間，只能按照老師既定的思維與邏輯“人云亦云”。這是一節(jié)不成功的教學(xué)活動。

思考與策略

1.構(gòu)建平等的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系應(yīng)該是一種平等、合作的關(guān)系。師生語言的交流更應(yīng)該是一種自然的、即發(fā)的交流。在本次教學(xué)活動中，老師已經(jīng)為問題事先預(yù)設(shè)好了答案，教師對幼兒的提問流于形式。教師沒有注重幼兒回應(yīng)的過程，而只注重他們回應(yīng)的結(jié)果，希望他們回答出教師需要的答案。這樣不平等的交流關(guān)系當(dāng)然會扼殺幼兒的表達(dá)欲望。如果老師能放下自己的“高姿態(tài)”，以平等的身份去傾聽幼兒的聲音，幼兒才會愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)。

2.構(gòu)建對話的師幼互動

在本次活動中，師幼之間的互動多為老師的講述、指令，卻忽略了幼兒一方的反饋和思考。一個(gè)平時(shí)羞于言語的小男孩在老師提出“媽媽買的粽子是什么口味”的問題時(shí)，低頭不語，老師立即略過他提問其他幼兒。如果老師能進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒回答，如： “是甜味的還是咸味的？”“里面有餡心嗎？”“味道怎么樣”等聊天對話式的語言誘導(dǎo)幼兒進(jìn)一步回答，并幫助幼兒用完整的句子復(fù)述，對該幼兒語言的發(fā)展也能起到好的促進(jìn)作用。對話絕對不等同于師幼雙方語言上的你說我聽，你問我答，教師應(yīng)該學(xué)會對幼兒信任、理解、尊重，給他們自由、能動的表達(dá)自己思想的機(jī)會，讓他們“有話敢說”，從而建構(gòu)起自己的語言世界。