中職學校班主任班級管理中存在的問題和提升策略初探

徐玉特

【摘要】通過對中職學校班主任管理的現狀進行分析和歸因的基礎上提出了提高中職學校班主任班級管理策略：建立中職學校班主任專職制；做好中職班主任上崗前的培訓工作；建立中職學校班主任工作的激勵機制；學校要把對班主任工作的管理上升到關乎學校生存和發(fā)展的高度。

【關鍵詞】中職學校 班級管理策略 管理效率 班級凝聚力

隨著國家對中職學校教育發(fā)展的重視，我國中職教育取得了長足的發(fā)展，其在社會和經濟發(fā)展中的作用也日益突出。然而，在發(fā)展的背后也存在著許多的不足，從學生層面上來說，存在著中職學校的學生學習積極性不高，紀律相對散漫，學習效果不明顯，道德發(fā)展水平相對低，素質提高困難等“老大難”的問題。筆者以為作為中職學校發(fā)展一個重要系統(tǒng)的班級管理是導致上述問題的一個重要方面。

一、中職學校班主任管理中存在的問題及其歸因

目前我國中職學校的班主任管理是實現學生管理和發(fā)展的一個重要方面和手段，班主任是接觸學生最多，工作在學生一線的工作人員，班主任班級管理能力的高低和水平直接影響了學生的人格養(yǎng)成和身心發(fā)展，更為深遠的是學生的終身發(fā)展。

1.班主任實行兼職制

班主任實行兼職制是導致班級管理能力出現效率不高的一個重要原因。一個人的精力和能力總是有限的。目前作為中職學校的班主任不僅承擔著教學的任務，而且還承擔著管理學生的重任，在這兩者之間想要試圖尋求一個平衡是相對困難的。因此，中職學校班主任的一人兩用現象，而且是跨度相對較大的兩個職位，是出現效率不高的一個重大的原因。中職學校的學生是一個相對特殊的群體，在學習上表現的厭學情緒更為高漲；在生活和行為上表現更為的叛逆；在個性上表現更為的獨特；這些都是需要作為班主任的付出更多的時間和精力去管理學生。但是目前我們中職學校實行的兼職班主任制制約了班主任這些工作的開展。

2. 班主任上崗培訓機制目前處于缺失或嚴重不足狀態(tài)

儼然中職學校的班主任和初高中的班主任，乃至和大學里的輔導員都有著巨大的差異，這種差異就決定了要采用不同的管理方法、策略和技巧。在管理上只有采取針對性的策略才會取得更為有效的結果。但目前中職班主任的上崗培訓機制是處于缺失或嚴重不足的狀態(tài)。很多學校的班主任都是拿來主義，不考慮實際情況，隨意抓任課教師擔任班主任工作，而且沒有針對性的進行培訓，所以當他們面臨問題的時候，也只能嘗試著用自己覺得可能正確的方法去解決。這樣不僅勢必會出現摸著石頭過河的現象，而且有時候是付出了巨大的代價而效果卻不佳，更多的時候甚至只是一個沉重的教訓。

3. 班主任對自我定位和工作定位出現誤區(qū)或錯位的現象比較普遍

班主任要想有效的提升自己的班級管理能力，首先要做的是對自我的定位和對工作的一個準確而又明晰的定位?，F實生活中，很多中職的班主任很難清晰的自我進行一個定位，進而也無法對自己的工作進行明確的定位；他們忽略了幾個角色問題；首先，班主任是班集體的一個引領者，但很多班集體的管理制度很少由學生參與制定，一般都是由班主任規(guī)定，因此班主任對班級管理的指導審核變成了直接超控，這就忽略了對學生自我管理能力的發(fā)展。在班級管理制度的執(zhí)行過程中，班主任要時刻發(fā)揮并體現人性化管理的理念。其次，班主任是學生行為規(guī)范的示范者。中職學生具有較強的模仿能力，也比較善于模仿，因此極其容易產生崇拜心理；因此教師的身教遠遠勝于言教；但很多班主任在工作中忽視了以身作則，為人師表這些基礎的素養(yǎng)，取而代之的是壓，控，令等手段。這樣學生就容易產生逆反心理。再次，班主任是學生心理輔導者，但在現實中，很多班主任由于生活，工作，學習等方面的影響無法及時了解學生的心理情況，有些班主任缺乏一些必要的心理方面的基礎知識；班主任在對學生的挫折教育，人際交往問題以及激勵上都相對匱乏；最后，班主任要充當父母的形象。班主任要熱愛自己的本職工作，熱愛每一位學生，關心他們的學業(yè)，生活，心理的變化，熱愛學生這是教育成功的關鍵，但現實中中職班主任經常走向兩個極端，一種是，姑息縱容的溺愛，一種是毫無保留的去批判，這些都不利于學生的發(fā)展。

4.班主任工作在激勵機制方面有待加強

激勵是指引起個體產生明確的目標指向行為的內在動力。在管理過程中，激勵是一種動力手段，也是一種管理方法，其實質就是調動人的積極性、主動性和創(chuàng)造力。就中職學校的班主任而言，有效的激勵機制是促進班主任班級管理能力提升的重要保障。中職班主任工作中能引入激勵機制的還很少，這就造成了很多班主任工作積極性不高，責任心不強，工作出現敷衍和例行公事而已，沒有盡職盡責，盡心盡力。目前，就中職學校來說，班主任工作辛苦和勞累確實是得到了肯定，但很多學校只是在物質層面給予班主任一定的補助，而且這補助跟其付出沒有成正比。往往是班主任的工作量大大超出了自己所得到的物質回報，所以很多中職學校的老師對于擔任班主任工作一職都不是很樂意，這也會影響到其工作的效率。為此，只能要求做到只要不出大亂子，不出現大的教學問題或生活問題，這是由于班主任這個龐大的隊伍是由任課老師或專業(yè)老師兼職的原因導致。兼職老師的時間和精力都是有限，所以學校對班主任的工作也沒辦法進行過多的干預。中職學校近年來由于受大學擴招的影響，同時受一些觀念的影響，認為上中職不想七八十年代那么好了，中職出來學歷低，技能一般，工作也不盡如人意等，辦學規(guī)模都有不同程度的較小。這些問題使得中職學校更多的去關注學校的招生，跟其他兄弟院校競爭生源，把工作的重點放在了招生工作中。在對學生的管理上，更多的是注重技能和各種競賽能人的培養(yǎng)機制上，這就勢必導致了小部分人成功成才而大部分學生處于游離的狀態(tài)；學校把工作的重點放在招生和科研上，這是理所當然，但忽視了對學生的管理。

二、中職學校班主任班級管理的提升對策

1.建立中職學校班主任專職制

聞到有先后，術業(yè)有專攻，要現實中職學校班主任工作的良性和長遠發(fā)展，實現對中職學校班主任管理能力的提升和完善，必須建立中職學校班主任專職制。中職班主任的工作是實現學生管理工作中無可替代的一部分，而班主任的工作是無法采用專任教師兼職的形式來實現的。因此中職學校的班主任專職制，可以借鑒和采納高等學校輔導員制度的相關內容和條款來招錄，并針對中職學生的特點，對班主任職位的要求進行限定。這樣才有利于中職班主任班級管理能力的向更深層發(fā)展，也是實現班主任班級管理能力的基礎。

2.做好中職班主任上崗前的培訓工作

崗前培訓就是向新員工介紹企業(yè)的規(guī)章制度、文化以及企業(yè)的業(yè)務和員工；是新員工在組織中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點。崗前培訓意味著新員工必須放棄某些理念、價值觀念和行為方式，適應新組織的要求和目標，學習新的工作準則和有效的工作行為。企業(yè)在這一階段的工作要幫助新員工建立與同事和工作團隊的關系，建立符合實際的期望和積極的態(tài)度。而針對學校來說，班主任的崗前培訓就是要了解你的教育對象，了解你的學校，了解你所處的環(huán)境，從而改變你的理念，價值觀念和行為方式等，以便更好的開展你作為一個班主任的工作。這是作為一個班主任實現班級管理能力提升的基礎。因此，可以采用集中培訓的形式：例如講座，研討會，經驗交流會，觀摩，實戰(zhàn)演練等進行對崗前的一個培訓，而且到后面可以不定期的進行。

3.建立中職學校班主任工作的激勵機制

所謂激勵機制是指管理者依據法律法規(guī)、價值取向和文化環(huán)境等，對管理對象之行為從物質、精神等方面進行激發(fā)和鼓勵以使其行為繼續(xù)發(fā)展的機制。要實現中職學校班主任班級管理能力的不斷提升，建立激勵機制必不可少。激勵的方式可以采取物質激勵和精神激勵相結合來進行。依據各個學校的實際情況可以有所側重的激勵方式，一般來說，針對中職學校班主任的特點，物質激勵的效果要遠比精神激勵現實?？梢圆捎迷略u比，學期評比和年評比或不定期評比的方式評出月優(yōu)秀班主任，學期優(yōu)秀班主任，年優(yōu)秀班主任等榮譽稱號并給以相應的物質獎勵。同時要將這些激勵措施當做常態(tài)來進行，并形成機制。

4.中職學校的班主任管理需要采取靈活性的方式

中職學校班級的管理技巧這是最復雜也是最難解決的問題之一。只有處理好這些技巧才能促進班級管理的向上發(fā)展，才能促進學生的向善成長。首先，班級管理中，最為重要的是溝通的技巧。許多時候師生之間的對立，學生之間的對立，真正的原因在于溝通的不暢或信息的失真造成的，班主任作為一個班級管理者，要學會與學生真誠的溝通交流，學會傾聽學生的心聲，而不是一味的按自己的理解去管理學生，壓制學生，這樣做只能是適得其反。中職班主任要做一個真實的傾聽學生心聲者，和學生心對心的交流，成為學生的朋友。其次，是協(xié)調的技巧。很多中職班主任都把自己放在一個很高的位置之上，沒有認清自己和學生的關系，在遇到問題的時候，是以一個命令者或者領導者的身份出現，這就使得問題的協(xié)調變得更為的不公和困難，難于服眾，學生只是表面的接受，而并非心服口服。平等永遠是協(xié)商的起點。最后是規(guī)劃與統(tǒng)整、決策與執(zhí)行的技巧。班主任要充分發(fā)揮班干的作用，但在這個過程中，班主任的規(guī)劃與統(tǒng)整，決策等就起得尤為關鍵的作用，班干是執(zhí)行的重要一環(huán)。通過走訪，很多班主任要么就是管得過死，抓得過嚴，班干的作用和力量被弱化；要么就大部分放權，許多事情都讓班干去管去抓，去完成，當事情都不可開交的時候，班主任才插手，結果導致很多學生不滿意。

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