探索教學(xué)中如何實(shí)施自主型學(xué)習(xí)

吾米提古麗?刀列提克爾地

思想政治課自主型學(xué)習(xí)是指在政治課教學(xué)全過(guò)程要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的聽(tīng)講、思考、交流，理解基本概念、觀點(diǎn)和原理，并能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)熱情為主線，設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及善于通過(guò)合作、交流等手段搜集整理知識(shí)信息，掌握分析綜合、準(zhǔn)確判斷、合理推理，獲得新知識(shí)的良好學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察事物、分析解決實(shí)際問(wèn)題的一般方法，提高學(xué)習(xí)能力。自主型學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施始終貫徹了新課程改革所要求的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。

一、思想政治課實(shí)施自主型學(xué)習(xí)的原則

1、主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。自主型學(xué)習(xí)就是指把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其核心是變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)為主動(dòng)探求知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此在實(shí)施自主型學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須徹底根除不顧學(xué)生學(xué)習(xí)生理感受的壓服和強(qiáng)迫灌輸，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用。主體性原則的貫徹是自主型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2、發(fā)展性原則

思想政治課教學(xué)的目的并非只是傳承文明、傳授文化，更不能只培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試素質(zhì)。而必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)德行、調(diào)節(jié)情緒、排除心理障礙、矯正不良習(xí)慣等方面的整合。實(shí)施自主型學(xué)習(xí)的目的就是適應(yīng)尊新的課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的全方位目的。因此自主型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情境的設(shè)置更應(yīng)該著眼于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，思想覺(jué)悟的提高，知識(shí)能力的遷移，獨(dú)立探索的精神的培養(yǎng)，合作意識(shí)的形成等，全面促進(jìn)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。發(fā)展性是實(shí)施自主型學(xué)習(xí)的目的。

3、開(kāi)放性原則

自主型學(xué)習(xí)方式本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和適應(yīng)性，包括自主適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、自主適應(yīng)環(huán)境的變化，自主適應(yīng)各種問(wèn)題的出現(xiàn)等等，因此在自主型學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)一步拓展時(shí)間、空間和內(nèi)容，從時(shí)間上注重學(xué)生的終身教育和繼續(xù)教育；從空間上注重教學(xué)與社會(huì)、生活、實(shí)踐、群眾的廣泛結(jié)合；從內(nèi)容上注重通才教育。開(kāi)放性是實(shí)施自主型學(xué)習(xí)教學(xué)的保證。

二、思想政治課自主型學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑

1、建立開(kāi)放型教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

將靜止不變的“封閉式”教學(xué)改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“開(kāi)放式”教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)方法，變“靜”為動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)自主型學(xué)習(xí)。

（1）、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。要求打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過(guò)程。創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在控究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動(dòng)，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)就是依認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在開(kāi)放的格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場(chǎng)，而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息等才是教學(xué)的基本形式，，這些形式的實(shí)施過(guò)程就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也是自主型學(xué)習(xí)的貫徹。

（2）、思維訓(xùn)練的開(kāi)放。首先，向“全腦”開(kāi)放。在重視左腦的言語(yǔ)邏輯思維的基礎(chǔ)上，特別加強(qiáng)右腦空間思維、形象思維的訓(xùn)練，重視形象與抽象、直覺(jué)與分析、想象與思考的結(jié)合。為此，在頻繁動(dòng)筆動(dòng)腦之時(shí)要特別重視觀察、體驗(yàn)想象、動(dòng)手和動(dòng)感情。其次，加強(qiáng)開(kāi)放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問(wèn)，作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開(kāi)放性問(wèn)題。如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問(wèn)題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補(bǔ)充的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、容易調(diào)動(dòng)研究熱情的問(wèn)題，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問(wèn)題等。解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練，也是一次次自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2、開(kāi)辟第二課堂，創(chuàng)設(shè)自主型學(xué)習(xí)的平臺(tái)

教學(xué)中的參與是多種多樣的，課堂教學(xué)中的參與受時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，不能充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自主型學(xué)習(xí)的氛圍。因此學(xué)校和政治課老師要有意識(shí)的開(kāi)辟政治課的第二課堂，創(chuàng)設(shè)自主型學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。我們根據(jù)學(xué)校已有的條件下，開(kāi)辟了形式多樣的政治課教學(xué)的第二課堂，如選修課、興趣小組等。如法律興趣小組，定期讓法律專家講課并與其對(duì)話，還組織學(xué)生到法院觀看案件的審理過(guò)程，之后，還專門組織了模擬法庭，通過(guò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的法律意識(shí)加強(qiáng)。

三、思想政治課自主型學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、注重形式化

教育的目的是通過(guò)教學(xué)行為使學(xué)生獲得知識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，自主型學(xué)習(xí)的過(guò)程更加注重知識(shí)的遷移，提高學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)而能解決社會(huì)、生活等各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力的提升。而往往許多教師在這一教學(xué)過(guò)程中追求過(guò)程的形式化，為了一堂公開(kāi)課，片面強(qiáng)調(diào)課堂的熱鬧化，或者為了完成學(xué)校或上級(jí)的任務(wù)不經(jīng)過(guò)求證就讓學(xué)生調(diào)查、討論，這不僅使自主型學(xué)習(xí)本身的教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，還會(huì)使學(xué)生覺(jué)得上課的乏味，長(zhǎng)此以往使老師形象受損，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，教學(xué)實(shí)效差。

2、脫離學(xué)生的實(shí)際

自主型學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生對(duì)知識(shí)和社會(huì)、生活的探究，在這個(gè)過(guò)程我們不能脫離學(xué)生的實(shí)際，使我們的教學(xué)置于空中樓閣。學(xué)生是社會(huì)、生活的人，他們有自己的性格特點(diǎn)和生活環(huán)境，也有自己的生活方式和對(duì)社會(huì)、生活的看法，因此創(chuàng)設(shè)的自主型學(xué)習(xí)的平臺(tái)，應(yīng)該適合學(xué)生的環(huán)境和心理特點(diǎn)，不應(yīng)該過(guò)于成人化或脫離學(xué)生生活的時(shí)代特征。這樣的自主型學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能使學(xué)生感受到我們現(xiàn)代的教學(xué)是適合時(shí)代的信息，是能解決社會(huì)生活問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正達(dá)到學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)的要求。

3、放任自流

自主型學(xué)習(xí)是學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)、探索知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，但自主學(xué)習(xí)并不等于放任自流，自主型學(xué)習(xí)是自主與系統(tǒng)的結(jié)合、是自主與傳授的結(jié)合，自主與管理的結(jié)合。自主型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主并不是主張我們的老師撒手不管，而是對(duì)我們的教師提出了更高的要求，畢竟學(xué)習(xí)是在一定知識(shí)上的提高和應(yīng)用。而這一定的知識(shí)還須教師的傳授，自主學(xué)習(xí)中學(xué)生有新知識(shí)的獲得和能力的提高，但還需要教師的引導(dǎo)和系統(tǒng)化，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程可以由學(xué)生組織和管理，但還得靠教師的指導(dǎo)、管理和總結(jié)。