淺談小學(xué)低年級(jí)組織教學(xué)

胡俊

每當(dāng)新的一學(xué)期到來(lái)，常聽(tīng)一年級(jí)老師在感嘆：真難教！真累！其實(shí)一年級(jí)教學(xué)難不是難在知識(shí)，而是難在課堂組織教學(xué)。組織教學(xué)是指教師在課堂上運(yùn)用適當(dāng)方法使學(xué)生注意力集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，建立良好的課堂秩序，是保證課堂教學(xué)的先決條件，它貫穿于一堂課的始終。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生由于他們的年齡小，剛剛離開(kāi)幼兒園，他們有意注意的時(shí)間短，無(wú)意注意仍占主導(dǎo)，組織教學(xué)就顯得尤為重要，尤其是農(nóng)村小學(xué)多數(shù)是60人左右的大班額教學(xué)，組織教學(xué)就更為重要了。通過(guò)我多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了以下五種低年級(jí)組織教學(xué)方法。

一、沉默靜場(chǎng)法

此法常用在課前。剛打上課鈴后的的一段時(shí)間是學(xué)生課堂紀(jì)律最差的時(shí)候。由于課間孩子們玩耍，他們的心還沉浸于課間游戲活動(dòng)中，很多時(shí)候，我們走進(jìn)教室看到的是：教室里有的學(xué)生還在嘰嘰喳喳的說(shuō)話(huà)，有的學(xué)生還在打鬧，有的學(xué)生還在吃東西或做其他事情，就是沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備，該拿出的書(shū)本沒(méi)拿，要用的文具也沒(méi)準(zhǔn)備好。在這種情況下下，為了集中學(xué)生的注意力，老師可端端正正的站在講臺(tái)，用目光掃視整個(gè)教室，這時(shí)多數(shù)同學(xué)會(huì)感受到老師的目光，就會(huì)逐漸安靜下來(lái)，然后再把目光集中到還沒(méi)有安靜下來(lái)的孩子身上，這些孩子就會(huì)馬上感受到大家的目光或在附近孩子的提醒下從而安靜下來(lái)。從而達(dá)到了無(wú)聲勝有聲的效果。

二、樹(shù)立榜樣法

模仿是學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的天性，他們又特別希望得到老師的表?yè)P(yáng)、稱(chēng)贊和鼓勵(lì)。針對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn)，我們就可以在班級(jí)樹(shù)立孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們有可以模仿的對(duì)象，讓他們都爭(zhēng)做大家學(xué)習(xí)的榜樣。如，當(dāng)課堂上有坐姿不端、不守紀(jì)律等現(xiàn)象時(shí)，老師就可以迅速在班上找一位做的最好的同學(xué)，說(shuō)：“ x x同學(xué)做的最端正，聽(tīng)講最認(rèn)真，真棒！”同學(xué)們聽(tīng)了就會(huì)齊刷刷的坐好，把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。當(dāng)同學(xué)回答問(wèn)題、讀書(shū)聲音洪亮?xí)r，我會(huì)不忘加上一句：“XX同學(xué)聲音真洪亮！”其他同學(xué)的聲音也就會(huì)一個(gè)比一個(gè)大，都希望的到老師的稱(chēng)贊。

總之，在教學(xué)中我們要善于挖掘孩子的閃光點(diǎn)，并毫不吝嗇地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓被表?yè)P(yáng)的孩子充滿(mǎn)自信，讓其他孩子有學(xué)習(xí)的榜樣，讓大家都爭(zhēng)做榜樣。這樣我們的課堂就會(huì)充滿(mǎn)激情。

三、動(dòng)作示意法

小學(xué)低年級(jí)的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：課堂剛開(kāi)始時(shí)同學(xué)們還能趣味盎然地跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，可是過(guò)不了一會(huì)兒同學(xué)們有的趴在桌子上，有的東張希望，有的交頭接耳·····遇到這種情況我們多數(shù)老師會(huì)把教學(xué)停下來(lái)，花上幾分鐘整頓課堂秩序，讓同學(xué)們把注意力集中到學(xué)習(xí)上，這樣既打斷了課堂教學(xué)，又耽擱了寶貴的教學(xué)時(shí)間，真是得不償失。教學(xué)中，當(dāng)我的課堂上出現(xiàn)這種情況時(shí)，我會(huì)站在講臺(tái)上突然做出抬頭挺胸的，雙手平擱課桌的動(dòng)作，同學(xué)們也會(huì)下意識(shí)地跟著老師做相應(yīng)的動(dòng)作，其他沒(méi)有看到老師動(dòng)作的同學(xué)也會(huì)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)跟著做相應(yīng)的動(dòng)作，這樣就不動(dòng)聲色地糾正了同學(xué)們的坐姿，也把同學(xué)們的注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)。

四、口令轉(zhuǎn)移法

一年級(jí)小朋友年齡小，以直觀形象思維為主。用兒歌、口令等形式組織教學(xué)比直接提出要求效果要好得多。這迎合了一年級(jí)小學(xué)生的需要。因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@階段已經(jīng)接觸并適應(yīng)像“一二三，坐坐好”等口令。一年級(jí)口令的使用正好起到銜接作用。使用口令，可以讓學(xué)生形成一種條件反射，教師一說(shuō)到某句口令時(shí)，學(xué)生便會(huì)立刻做出相應(yīng)動(dòng)作，這使得師生之間達(dá)成一種共識(shí)，便可更好地管理課堂。當(dāng)課堂上出現(xiàn)不守紀(jì)律，注意力分散，坐姿不端等現(xiàn)象時(shí)老師隨機(jī)地說(shuō)出相應(yīng)的口令，如“小嘴巴——不說(shuō)話(huà)”、“一二三——請(qǐng)坐端”、“小眼睛——看黑板”……

口令對(duì)一年級(jí)的課堂紀(jì)律維護(hù)有很好的促進(jìn)作用。但是，口令的使用也要適度，并非越多越好，并且要有針對(duì)性。試想一個(gè)充斥著大量口令的課堂會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)變得不連貫。

五、殺雞駭猴法

所謂“殺雞駭猴”指的是對(duì)及個(gè)別老是不遵守課堂紀(jì)律，不聽(tīng)勸告的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，讓其改正不足，同時(shí)也以此來(lái)警示其他同學(xué)不要像他這樣。當(dāng)然，批評(píng)教育要慎用，要把握好尺度，避免“物極必反”“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。

總之，組織教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師要根據(jù)具體情況，靈活機(jī)智的采用相應(yīng)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。