論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

劉茂華

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

基于學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展、有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高等的需要，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作模式的建立，在對學(xué)生進(jìn)行個體獨立探究的基拙上，為學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中的推理、實驗、證明、觀察、計算等需要提供了時間和空間基拙。但從學(xué)習(xí)實踐角度來看，小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)和實際效果之間尚存在較大差距。

一、小組的概念

小組是為了方便學(xué)習(xí)所組成的小班子和小集體，它將每一個其中成員所具備的知識都進(jìn)行合理的利用，將問題進(jìn)行解決，從而將共同目標(biāo)實現(xiàn)。小組擁有特征如下：

1、不同的感官和認(rèn)知是每個小組組員所具有的。對于一個并且獨立的有機(jī)體單位便是小組，自身的統(tǒng)一性對于他們來說都有一個整體的感官，面對不同環(huán)境時候他們也能夠用統(tǒng)一的態(tài)度和行動去面對。

2、需要滿足的需求。有機(jī)體結(jié)合成了一個小組，滿足個人需要所必要的條件就是小組的存在。

3、至少兩個或者兩個以上的人組成一個小組，因為同一個目標(biāo)不同個體走到了一起，對他們而言有意義的是將個體聯(lián)系到一起。

4、一群人組成的社會單位便是小組的定義，彼此的地位關(guān)系都是非常明顯的。規(guī)范小組成員的準(zhǔn)則和價值是每個小組成員自己都具有的一套思想模式。

5、小組組成的人是將命運共同來承擔(dān)的，他們之間有著相互依賴的關(guān)系，影響到全體人員的往往就是一個組員的體驗。

6、小組成員在交流、探討、合作和溝通的時候是必然會互相影響的，而這些面對面的溝通是小組成員能夠直接進(jìn)行的。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在問題

第一，學(xué)生參與度高低不一。在教師進(jìn)行小組合作教學(xué)時，如果仔細(xì)觀察的話，會發(fā)現(xiàn)有的小組討論雖然表面上看起來甚是熱烈，但卻是個別同學(xué)的“個人秀”，其他小組成員都處于無聲的狀態(tài)，這就成為了一種個體單干的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使得小組合作學(xué)習(xí)模式形同虛設(shè)。較為外向的同學(xué)，能夠暢所欲言，表現(xiàn)活躍。而性格內(nèi)斂的學(xué)生，缺乏交流意識，在小組中只是一個傾聽者的角色，不參與其中。第二，教師評價不全面，評價方式不完善。教學(xué)評價是小組合作學(xué)習(xí)過程中的一項重要內(nèi)容，對合作學(xué)習(xí)的高效性和再發(fā)展有著重要影響作用。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在評價不科學(xué)、不全面現(xiàn)象。首先，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中往往把獎勵和評價集中在個別學(xué)生身上，卻不對整個小組團(tuán)體作出評價，如，老師會對進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生說“你做的很好”；其次，教師只針對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價，不對小組合作過程給予評價；最后，只開展教師對學(xué)生的評價，卻不組織學(xué)習(xí)小組中學(xué)生之間互相進(jìn)行評價。綜上所述，這些問題的存在對于更好的開展小組使用學(xué)習(xí)十分不利。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的對策

1、弄清合作學(xué)習(xí)的意義，搭配好學(xué)習(xí)小組

有些教師認(rèn)為，小組討論就是合作學(xué)習(xí)；還有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生組成小組共同完成任務(wù)就是合作學(xué)習(xí)。其實小組僅僅是形式，合作學(xué)習(xí)的開始是有效分組，成功的合作小組采用的原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，即合作小組成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績甚至是家庭背景等方面具有差異，從而實現(xiàn)各小組成員在合作過程的優(yōu)勢互補、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。組內(nèi)異質(zhì)決定了小組成員各具特色，小組內(nèi)的分工要明確，組員要有序配合。一般以四人為一組，四人中配一個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，配兩個學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任組長，以便開展組內(nèi)互動和組間競賽活動，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)活動。其次，必須安排好內(nèi)向或成績不好學(xué)生所處的合作地位，否則他們將游離于合作學(xué)習(xí)之外。再次，要讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳角色位置，責(zé)任到人。最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的合作過程，適時進(jìn)行組間成員的調(diào)整，使小組合作始終處于最佳狀態(tài)。

2、設(shè)置有效合作的教學(xué)情境

情感是人們解決問題、克服苦難、主動進(jìn)取的“助推劑”。學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)活動的根本原因，是借助集體的力量和智慧，找準(zhǔn)問題的“癥結(jié)”，進(jìn)行問題的有效解決。在這一過程中，需要學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感作為支撐。而初中生內(nèi)心情感具有波動性和反復(fù)性。因此，教師在教學(xué)活動中，要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，善于結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，設(shè)置出融洽、和諧、生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)活動，主動“投身”教學(xué)情境，開展行之有效的互助合作學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)“一次函數(shù)與其他知識點的異同點”內(nèi)容時，如果單獨讓學(xué)生進(jìn)行探知實踐活動，具有一定的困難，學(xué)生探究的積極性也會受到一定的影響。此時，教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體性以及豐富性特性，在講解該知識點時，采用互助合作的學(xué)習(xí)模式，設(shè)置出“某電信公司開展有獎通訊消費”的一次函數(shù)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生組成互助合作學(xué)習(xí)小組，借助圖像法，觀察分析圖像，并通過轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生對“一次函數(shù)”與一元一次方程、二元一次方程以及反比例函數(shù)等之間的關(guān)系進(jìn)行分析，讓學(xué)生在合作、補充的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識、理解和掌握一次函數(shù)與其他知識點之間的深刻聯(lián)系，從而實現(xiàn)對該知識點內(nèi)涵的有效掌握。

3、教師要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的問題

問題是整個課堂教學(xué)活動的主線。沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們不但要教師精心設(shè)計問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提倡學(xué)生提出問題。那么，學(xué)生的問題是從哪兒來？我們現(xiàn)在所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)為前提的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題及疑惑在課堂中提出來，進(jìn)行課堂交流與解決。