小“題”大作，借“題”發(fā)揮，擂響課堂第一錘

張一丹

【摘要】在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一堂成功的教學(xué)課，離不開教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，選擇合適的導(dǎo)入方法，巧妙地利用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學(xué)的效率。而借“題”導(dǎo)入，巧釋課題是一種十分有效地課堂教學(xué)導(dǎo)入方式。我們知道，文章的標(biāo)題，都是作者精心設(shè)定的，它就像是人的眼睛，具有統(tǒng)率全文的作用，好的標(biāo)題往往是文章最精華部分的濃縮。教師若抓住課題特色，善于借“題”發(fā)揮，那么對(duì)提高課堂有效教學(xué)就能起到事半功倍的作用。

【關(guān)鍵詞】課題 借題發(fā)揮 有效教學(xué)

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一種教學(xué)藝術(shù)，它如同作文開篇，常常關(guān)系全局，意義非同一般，著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。成功的導(dǎo)入既可吸引住學(xué)生的注意力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為課堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)，運(yùn)用課題來導(dǎo)課，以課題作為切入點(diǎn)也不失為一種簡便易行的導(dǎo)課方法。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！泵恳黄n文的標(biāo)題都是作者精心設(shè)定的，魯迅先生曾說過：“倘要畫人物，最簡單的辦法，是畫人物的眼睛，即使頭發(fā)畫的再像，也是沒有用的。語文課題中的一篇篇題目，猶如一雙雙明亮的眼睛，要很好地完成教學(xué)任務(wù)，就必須重視文章的課題。課題就像是人的眼睛，具有統(tǒng)率全文的作用。我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我們就可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)課文。因此，“借題”發(fā)揮促進(jìn)高效課堂教學(xué)時(shí)我們語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有著非同尋常的意義。那么如何才能抓住題目，借“題”發(fā)揮呢？

一、借題導(dǎo)入，開門見山

文章的題目是一篇文章的高度概括，是文章內(nèi)涵的望孔。它像一個(gè)窗口，透過它可以了解到文章的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，窺視到文章的脈絡(luò)，把握文章的中。大部分課題往往暗示著課文的主要內(nèi)容是什么，教師可以從課題直接入手，抓住關(guān)鍵，直奔中心進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以在最短的時(shí)間里把學(xué)生的注意力引入到課堂學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行積極的思維參與，為學(xué)習(xí)新知營造一個(gè)良好的心理和認(rèn)知環(huán)境，又能使學(xué)生初步感知到課文的大致內(nèi)容，對(duì)文章有了整體上的感知。例如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，我是直揭課題，開門見山，對(duì)孩子們說：孩子們，老師給大家?guī)砹艘粍t有趣的故事，故事的題目是——小鹿的玫瑰花（板書），它現(xiàn)在正藏在課本中呢！請(qǐng)小朋友們翻開課本去讀讀這有趣的故事吧！

二、借題引導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中，如果我們能為學(xué)生激趣設(shè)疑，

也就容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？v觀人教版小學(xué)教材，有些題目的確很有啟發(fā)性，使人看到題目便疑惑連連，有種迫不及待往下思考的神奇力量驅(qū)動(dòng)著我們?nèi)ラ喿x。我們?nèi)绻車@這些課題，設(shè)計(jì)一些貫穿全文的問題，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題去讀課文，孩子們學(xué)起來自然是樂此不疲。比如教學(xué)《玩出了名堂》，可以充分讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么“玩” 都可以玩出名堂呢？玩什么才能玩出名堂？又要怎么玩才能玩出名堂呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題去文本中尋找答案，最后達(dá)到解決疑問、理解全文的目的。我在教學(xué)《一次比一次》有進(jìn)步時(shí)，讓孩子們自由思考，提出問題，孩子們不負(fù)所托提出了許多問題——誰一次比一次有進(jìn)步？做什么事情一次比一次有進(jìn)步？為什么會(huì)進(jìn)步呢？接著我讓孩子們帶著這些疑惑走進(jìn)文本，由于是孩子們自己提出的疑惑，她們都迫不及待的期待問題的解決，這時(shí)無需教師引導(dǎo)孩子們便已經(jīng)投入到文本興趣盎然的讀了起來。在這一導(dǎo)入的過程中體現(xiàn)了“學(xué)貴則疑”的教學(xué)思想，從文題入手鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生自然的生成疑惑，帶著疑問走進(jìn)文本，培植了學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的樂趣，接下來的深入文本，探究文本便也水到渠成。

三、借題抓點(diǎn)，聚焦題眼

題目往往是文章濃縮的精華。文章題目中，往往有一兩個(gè)字詞概括全文主要

內(nèi)容，這些字詞可稱之為“題眼”。“題眼”則是精華中的精華，透過“題眼”可以窺探文章的主要內(nèi)容甚至思想感情，把握全文的基調(diào)。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生快速抓住課文重點(diǎn)。

1.抓住題眼，整體感知

題目的重點(diǎn)詞語往往暗示著課文的主要內(nèi)容是什么，那么我們就可以從課題

的重點(diǎn)詞語入手，抓住題眼，直奔中心，進(jìn)行教學(xué)。記得去年去沙城一小聽課，開課的老師抓住《盤古開天地》的題眼導(dǎo)入新課，以關(guān)鍵詞抓住文章重心。盤古開天地是個(gè)完整的句子，題目中出現(xiàn)了一個(gè)人物，并且揭示了人物的行為——開天地，“開天地”是文章的“題眼”，學(xué)生很容易就能理解課文時(shí)講盤古如何開天辟地的。再如《富饒的西沙群島》一課，從“富饒”一詞中即可獲知文章是要圍繞這一方面來描繪西沙群島，僅這一詞就點(diǎn)明了文章的重心——西沙群島物產(chǎn)豐富、美麗富饒。在教學(xué)本課時(shí)可讓學(xué)生找出“題眼”，再以讀帶進(jìn)課文學(xué)習(xí)，最后再回到課題上點(diǎn)明中心。

2.分析特點(diǎn)，猜測(cè)大意

想要讀懂一篇文章，首要步驟就是要讀懂文章的題目，在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)課文題目的理解和把握非常重要，如何才能引導(dǎo)孩子們透過課題來感知課文大意呢？其實(shí)我們可以從題目的特點(diǎn)入手，猜想文章的思路、中心和內(nèi)容。

在我們小學(xué)語文課本中，課文的題目各種各樣，異彩紛呈，課題或反映內(nèi)容

的主體，或道明文中的人物形象，或反映作者的觀點(diǎn)，或直接點(diǎn)明作者的感情基調(diào)等等，對(duì)我們理解把握行主要內(nèi)容極為重要。有的題目以特定的語言形式，標(biāo)示出鮮明的文體特點(diǎn)；從體裁上文章可分為寫景、寫人、寫事等。大多數(shù)題目我們看上一眼，就心中有數(shù)了，能夠猜測(cè)到這篇文章寫的是什么內(nèi)容了。比如《稱贊》是記事的、《數(shù)星星的孩子》是寫人的……有的題目能直接點(diǎn)明作者的思想感情，透過題目，作者寄予了直接的感情。比如《我為你驕傲》、《富饒的西沙群島》等等。還有些題目猶抱琵琶半遮面，文意含蓄隱含其中，讓人百思不得其解，比如《北京亮起來了》，是指北京的什么亮起來了？燈嗎？城市嗎？這時(shí)候如果讓孩子們猜測(cè)題意，并說說緣由，孩子們的思維得以綻放花火，言語表達(dá)能力又能得以提高，然后去文本中驗(yàn)證答案，想必孩子們學(xué)習(xí)的熱情自然就水漲船高了。

四、借題激趣，活躍課堂

一節(jié)課的開講藝術(shù)在于“課伊始，趣亦生”，興趣往往是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有興趣才能成為推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在一堂課上，要使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂學(xué)”，興趣的激發(fā)是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。要防止孩子們出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，作為教師的我們就要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

1.運(yùn)用課題，活躍氣氛

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨梢?，作為老師激勵(lì)學(xué)生是非常重要的，它能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師如果充分發(fā)揮自己的巧嘴，借題激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，那么孩子們?cè)谶@種好的學(xué)習(xí)氛圍中才會(huì)愉快的學(xué)習(xí)，運(yùn)用課題語言表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)自信。對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步我們都應(yīng)該予以恰當(dāng)?shù)募?lì)，正確的表揚(yáng)會(huì)使愚者變?yōu)樘觳?，錯(cuò)誤的批評(píng)會(huì)使天才變?yōu)楸康啊Ｃ恳晃粚W(xué)生都渴望得到老師的欣賞，哪怕是一句輕輕地表揚(yáng)，落在他的心坎上是那般的甜！在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，我抓住學(xué)生在讀、寫中的進(jìn)步，親切地夸夸學(xué)生這一階段、這一節(jié)課上的進(jìn)步，比如：“你讀得真棒，一次比一次有進(jìn)步”、“你的字寫得真漂亮，一次比一次有進(jìn)步”……孩子們聽到我一句句稱贊后，學(xué)習(xí)興致立馬高漲了，一個(gè)個(gè)挺直了腰板，做得端端正正，各個(gè)都神采飛揚(yáng)，學(xué)習(xí)就更主動(dòng)了，學(xué)習(xí)氣氛就更濃烈了。

2.巧用課題，興趣引領(lǐng)

心理學(xué)研究表明一個(gè)人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤往往比較容易引起他人的關(guān)注。身為教

師的我們所有言行舉止都被孩子們關(guān)注著，對(duì)于老師的一切孩子們都很感興趣。尤其是當(dāng)我們故意犯“錯(cuò)”被它們發(fā)現(xiàn)時(shí)，孩子們往往會(huì)特別有“成就感”。如果偶爾利用這個(gè)特點(diǎn)來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在必要之時(shí)有意“錯(cuò)寫”課題，引發(fā)關(guān)注或“漏寫”課題，激發(fā)興趣，從課題下手，緊扣課題引發(fā)學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生認(rèn)真觀察、品詞釋題的能力，加深他們對(duì)課文的理解，激發(fā)自主探究的欲望。下面我擷取一個(gè)教學(xué)案例與大家共享。

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)片斷

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《“紅領(lǐng)巾”真好》。（板書：紅領(lǐng)巾真好）

生：老師，您好像忘了寫那兩個(gè)符號(hào)了？

師：什么符號(hào)？

生：雙引號(hào)。

師：不就是兩個(gè)符號(hào)嗎？有什么關(guān)系呢？

生：因?yàn)檫@里的“紅領(lǐng)巾”是指少先隊(duì)員，所以要加這個(gè)符號(hào)！

生：如果不加上去別人就以為是寫我們脖子上的紅領(lǐng)巾了。

師：恩，說得有點(diǎn)道理。那老師就把雙引號(hào)加上去吧！

……

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析去代替學(xué)生的學(xué)。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境?！边@課的教學(xué)難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解雙引號(hào)的作用？此時(shí)如果我們一味的解釋灌輸為什么要給紅領(lǐng)巾加上雙引號(hào)，學(xué)生勢(shì)必覺得枯燥乏味而拒絕聽講。所以這樣設(shè)計(jì)隨看似隨意，學(xué)生確實(shí)興趣盎然，在故意漏寫的同時(shí)已經(jīng)呼喚起孩子們思維的花火，吸引了他們的注意力，撥動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，避免了枯燥單一的問答式，步步深入、順理成章地引出了全文，為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。漏寫課題激起了學(xué)生的思維火花，真正啟動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生在言語實(shí)踐中提高了語文能力。

總之，課題統(tǒng)率著全文，也無聲地統(tǒng)率著教師對(duì)全文的教學(xué)，教師如果通過對(duì)教材的鉆研，充分利用標(biāo)題的特殊統(tǒng)率作用，精心設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意。借“題”發(fā)揮，那么課堂效益自然而然就會(huì)得到提高。

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