探討小學(xué)數(shù)學(xué)教育策略心得

吳鵬

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。這其中蘊(yùn)含的道理婦孺皆知。教師是教書(shū)育人的代言人，這是一份沉甸甸的責(zé)任。具體到現(xiàn)實(shí)生活中，則是辛苦和藝術(shù)的結(jié)晶，真正做好它卻需要花費(fèi)大量的精力去琢磨。下面筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)氛圍

在教學(xué)中，教師要注意分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極營(yíng)造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。為了使每一節(jié)課都能高效輕松，我認(rèn)真鉆研教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，品讀名家教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。每一課的設(shè)計(jì)都反復(fù)修改，盡量讓每一個(gè)設(shè)計(jì)都更貼近學(xué)生，更能突出學(xué)生的主體地位。一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要反復(fù)推敲，是否讓學(xué)生主動(dòng)思考質(zhì)疑了，是否能盡可能地打開(kāi)學(xué)生的思維，是否對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練到位了，學(xué)生的回答可能會(huì)有什么，面對(duì)每一種回答要怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流、合作。我努力讓課堂上充盈著贊賞的語(yǔ)言、親切的笑容。作為教師，就是要讓每一個(gè)學(xué)生都生活在信任、贊賞的眼神中，做學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，在傾聽(tīng)中潤(rùn)物無(wú)聲?？茨懬拥难凵袢计鹱孕诺幕鹈?，看遲疑的小手終能如林般舉起。是的，學(xué)生是快樂(lè)的小鳥(niǎo)，而教師就是引領(lǐng)這群小鳥(niǎo)在知識(shí)的天堂中自由快樂(lè)飛翔的“領(lǐng)頭雁”，孩子們的快樂(lè)就是教師的幸福。

二、教師要不斷提高自己的教學(xué)能力

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”優(yōu)秀的教學(xué)能力來(lái)自厚積薄發(fā)的功底，聲情并茂、引人入勝的課堂，必須有艱辛的錘煉。在日常的教學(xué)中，教師要多學(xué)習(xí)，例如，我訂閱了多種教育教學(xué)雜志，稍有空閑時(shí)間就細(xì)細(xì)地一頁(yè)頁(yè)地品讀，細(xì)細(xì)咀嚼精神食糧的甘美。有用的抄寫或粘貼在讀書(shū)筆記本上，之后讓新的理念、方法流動(dòng)于課堂上。學(xué)校組織教師參加了培訓(xùn)、聽(tīng)課，我虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教。在教育理論和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，會(huì)給予教師很大的震撼，再次重新審視自己的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，努力把新的理念自然地與自己的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，既不生搬名家的課堂，又要吸取名家的精髓運(yùn)用于課堂，在反復(fù)實(shí)踐中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。

三、建立競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制

小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都想讓教師和家長(zhǎng)看到自己的進(jìn)步。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步能及時(shí)地獲得教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，那么就會(huì)讓學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。教師要掌握學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，建立競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制，使全班學(xué)生形成學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。在這種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，好學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更好，中等生和差生在優(yōu)等生的幫助下，也能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，有了上進(jìn)心，他們會(huì)為了取得更好的成績(jī)而繼續(xù)努力。例如，我在教學(xué)中就采用了這種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。為了取得更好的成績(jī)，小組間的成員都互幫互助，在較短的時(shí)間提高了數(shù)學(xué)成績(jī)。為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我要求學(xué)生一周比賽一次，看看哪個(gè)小組的數(shù)學(xué)成績(jī)最好，并評(píng)出最優(yōu)小組和進(jìn)步最快小組。競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。必須強(qiáng)調(diào)，這是“互助”“友好”的競(jìng)爭(zhēng)，而不是“敵視”和“保守”的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。教師可以設(shè)立評(píng)價(jià)制度，以“小紅花或五角星”等相對(duì)固定的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的各種表現(xiàn)定期評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺點(diǎn)何在，在班上居何位置，從而增強(qiáng)警惕性和進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成

生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。但傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)靜態(tài)預(yù)設(shè)，教師以其主觀教育目的和愿望為依據(jù)設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、展開(kāi)、小結(jié)、作業(yè)、板書(shū)等流水線似的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)出了精細(xì)的提問(wèn)，預(yù)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，準(zhǔn)確計(jì)算好一節(jié)課在不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等。這樣的設(shè)計(jì)成了劇本，課堂成了彩排的場(chǎng)地，成為執(zhí)行教案的過(guò)程，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演的是配合教師完成教案的角色，這使得教學(xué)失去了應(yīng)有的活力，變得沉悶和枯燥。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要嚴(yán)格依照教學(xué)大綱和教材編寫意圖，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課堂上則按照設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行教學(xué)。新的課程改革觀認(rèn)為，課程不再是承載特定知識(shí)的文本，即文本課程，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，即體驗(yàn)課程；課程也不再是教學(xué)前的計(jì)劃和目標(biāo)，即制度課程，而是師生共同探求知識(shí)的課程，即過(guò)程課程；課程也不再是由教材這單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等多因素相互作用形成的動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的建構(gòu)過(guò)程。相應(yīng)地，教學(xué)也不再是忠實(shí)地執(zhí)行課程的計(jì)劃和方案的過(guò)程，而是師生共同實(shí)施、開(kāi)放和創(chuàng)造課程的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。

五、教育要采取科學(xué)、合理的思想

在知識(shí)方面，我個(gè)人不贊成提前讓孩子溫習(xí)課本內(nèi)容，單從數(shù)學(xué)方面來(lái)說(shuō)，只要孩子會(huì)寫0-9十個(gè)數(shù)字就足夠了，空閑的時(shí)候可以讓孩子練習(xí)數(shù)數(shù)，如果能數(shù)到100，說(shuō)明孩子的數(shù)學(xué)水平已經(jīng)不錯(cuò)了，一時(shí)數(shù)不到100，可以練習(xí)數(shù)到20。從我個(gè)人教學(xué)感覺(jué)來(lái)說(shuō)，一旦突破了這個(gè)“段”，就象孩子從爬到學(xué)會(huì)了走，不用教孩子就自然數(shù)到100了。即使孩子數(shù)到20有困難，家長(zhǎng)也不必急于求成。數(shù)數(shù)是一個(gè)抽象的過(guò)程，需要孩子慢慢物化，操之過(guò)急容易結(jié)成“死結(jié)”。關(guān)于輔導(dǎo)，按照規(guī)定，低年級(jí)的小學(xué)生是不能布置書(shū)面作業(yè)的，但這不是說(shuō)孩子回家后家長(zhǎng)就不用問(wèn)了，要讓孩子把書(shū)本拿出來(lái)，讓孩子給你講講他們今天學(xué)到了什么。家長(zhǎng)看看孩子的本子上做了什么，如果孩子把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)都掌握了，家長(zhǎng)就不要追著問(wèn)。看完了，要讓孩子按順序把書(shū)和本子整整齊齊地放回書(shū)包，然后再看另外一門功課，這個(gè)習(xí)慣必須養(yǎng)成，不要一到家就把書(shū)包翻個(gè)底朝天，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子必定丟三落四。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備方面，建議學(xué)生的書(shū)包不要買大的，既浪費(fèi)錢財(cái)，又讓孩子遭罪，課桌根本放不進(jìn)去。在上學(xué)之前，學(xué)生要檢查書(shū)本、文具是否帶齊了。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)中好好教育學(xué)生，讓學(xué)生掌握文化知識(shí)。在教學(xué)中會(huì)遇到一些困難，教師要勇于克服，對(duì)學(xué)生真心付出，就一定有收獲，會(huì)結(jié)出教育的累累碩果。