小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略

陳小琴

【摘要】適當(dāng)及時(shí)的提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，有針對(duì)性的提問(wèn)是連接教師和學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和思維交流的重要橋梁，提問(wèn)不僅僅是促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行的方法，更是保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全消化理解的有效手段。教師通過(guò)適時(shí)有效的課堂提問(wèn)，能夠引起學(xué)生思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考！探索研究中找到問(wèn)題的解決辦法，從而提升學(xué)生自身的問(wèn)題分析和理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)

隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“課堂提問(wèn)”越來(lái)越被廣大教師普遍重視，并已成為廣大教師積極采用的一種重要的教學(xué)手段。設(shè)計(jì)并應(yīng)用到位的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷探索與實(shí)踐，優(yōu)化課堂提問(wèn)，注重提問(wèn)方式方法的運(yùn)用，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施上探尋策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要特征及類型

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要特征

對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)而言，不僅是有課堂提問(wèn)的特征，還要能夠反映小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，其中最為主要的特征就是問(wèn)題的設(shè)置有著很強(qiáng)的層次性，這一特點(diǎn)的顯示主要就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的程度進(jìn)行的反映。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的內(nèi)容是由教學(xué)的內(nèi)容直接決定的，所以能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)氛圍分為低層次認(rèn)知提問(wèn)和高層次認(rèn)知提問(wèn)，其中在低層次認(rèn)知提問(wèn)方面主要就是知識(shí)層次的提問(wèn)和理解層次的提問(wèn)一會(huì)應(yīng)用層次的提問(wèn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類型

按照提問(wèn)的信息交流方式進(jìn)行對(duì)其加以分類，能夠分為泛指式提問(wèn)以及反詰式提問(wèn)和特指式提問(wèn)等。還有就是根據(jù)老師的發(fā)問(wèn)方式以及作用進(jìn)行分類，能夠?qū)⑵浞譃檫x擇式提問(wèn)和查考式提問(wèn)等，按照課堂的提問(wèn)具體方式能夠分為直問(wèn)以及曲問(wèn)，快問(wèn)以及慢問(wèn)等提問(wèn)類型?？傊槍?duì)多種的提問(wèn)方式在具體的應(yīng)用過(guò)程中要能夠遵循實(shí)際情況加以實(shí)施，這樣才能夠達(dá)到提問(wèn)的真正效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)所存在的問(wèn)題

缺少問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)槟挲g經(jīng)驗(yàn)的局限，小學(xué)生很難對(duì)于自身疑點(diǎn)提出準(zhǔn)確問(wèn)題，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生缺少問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于疑難點(diǎn)問(wèn)題主動(dòng)性不足。甚至還會(huì)因?yàn)榻處煹馁Y歷水平關(guān)系，課堂問(wèn)題往往質(zhì)量參差不齊。長(zhǎng)此以往，課堂提問(wèn)對(duì)于教學(xué)的啟發(fā)作用不足，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不能達(dá)到教學(xué)所需效果，課堂提問(wèn)所帶來(lái)的作用也會(huì)大大縮減。缺乏課堂積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生吸引力不足，其原因還是學(xué)生缺乏課堂積極性。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)的局限性拒絕回答問(wèn)題或因心態(tài)的不成熟而抵觸參與到課堂互動(dòng)中。班內(nèi)無(wú)法形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自然導(dǎo)致課堂提問(wèn)效果不顯著。學(xué)科思維不足。培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三的數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。然而實(shí)際情況是，學(xué)生往往對(duì)于教材上的理論知識(shí)很熟練，卻難以將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際來(lái)靈活解決實(shí)際問(wèn)題。這既是學(xué)生缺乏主動(dòng)思考能力導(dǎo)致，更是教師教學(xué)過(guò)程欠缺思維方式的培養(yǎng)、只注重機(jī)械性解題模式導(dǎo)致的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的具體策略

1、要有針對(duì)性地提出問(wèn)題。課堂提問(wèn)是具有一定的目的性的，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特征及思維發(fā)展特點(diǎn)，以課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，教師不能僅僅是為了問(wèn)而去提問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)在核心點(diǎn)上，從而最大限度地提高教學(xué)效率。

2、要有創(chuàng)造性地提出問(wèn)題。教師所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，把握好提問(wèn)的難易程度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為前提，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，并尋找出解決問(wèn)題的辦法，這在一定程度上會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要具有一定的創(chuàng)造性，盡量使問(wèn)題顯得新穎一點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，而不是把思維僅僅局限在某一固定答案上。

3、要根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行提問(wèn)。小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的差異，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提出一些基本的問(wèn)題，讓他們稍加思考就能回答正確，讓學(xué)生嘗到成功的滋味，從而激發(fā)回答的欲望。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生提出一些具有一定難度的問(wèn)題，使他們層層突破，從而在整體上提高教學(xué)效率。

.4、教師提問(wèn)還應(yīng)具有一定的實(shí)用性及廣泛性。教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)問(wèn)題的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的回答熱情。同時(shí)，在提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生整體出發(fā)，尤其要注意那些成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)多給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們感受到教師的重視，從而敢于回答，并努力回答完善。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要為學(xué)生提供運(yùn)用高水平的思維和推理的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)一些高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題，正確地引導(dǎo)學(xué)生解決，有效地幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所提問(wèn)題，絕大多數(shù)屬低級(jí)認(rèn)知水平問(wèn)題，嚴(yán)重缺失高級(jí)認(rèn)知水平，尤其是創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。即教師提出的問(wèn)題多屬于知道和理解層次，而較少使用應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)在低層次水平上徘徊不前，直接影響高水平認(rèn)知能力的發(fā)展，制約了學(xué)生思維成果的大小，還嚴(yán)重妨礙了他們獲得獨(dú)特而豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，要盡可能提認(rèn)知層次高的問(wèn)題，以期引發(fā)學(xué)生積極、廣泛和有深度的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”的時(shí)候，有這樣一道習(xí)題：每次箱子里應(yīng)放什么球？（1）隨意拿一個(gè)，不可能是紅球；（2）隨意拿一個(gè)，一定是紅球；這時(shí)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題答案無(wú)非是放幾個(gè)黃球和白球，或是只裝幾個(gè)黃球，只裝幾個(gè)白球。若是教師在此時(shí)就認(rèn)為回答完畢進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的話就會(huì)失去好的提問(wèn)時(shí)機(jī)，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)的增加一個(gè)問(wèn)題：“隨意拿一個(gè)，可能是紅球應(yīng)怎么放就可以了呢？”這樣一個(gè)高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象總結(jié)出問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，擴(kuò)展問(wèn)題，從而掌握學(xué)習(xí)的技能。

總而言之，針對(duì)當(dāng)前新課程改革實(shí)施的重要階段，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)要能夠從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣才能夠具體化的將問(wèn)題得到解決，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，對(duì)教學(xué)水平的提升也有著重要促進(jìn)。