如何提升高三語文復(fù)習的有效性

章玉玲

【摘 要】高三語文復(fù)習時間緊迫，任務(wù)艱巨，如何在最短的時間內(nèi)完成復(fù)習任務(wù)，促進學生發(fā)展是教師和學生面臨遲到最關(guān)鍵的問題。面對學生實際，不斷學習理論，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，在有限的復(fù)習時間里，高效完成高考復(fù)習任務(wù)，讓學生掌握高考語文的答題方法，提升解題能力，提升高三語文復(fù)習的有效性。

【關(guān)鍵詞】高三語文復(fù)習；有效性

作為一項系統(tǒng)性的教學活動，高中語文復(fù)習一定要立足學生的身心發(fā)展特點及教學工作實際，在教學實踐中不斷研究、總結(jié)和完善，從學生思想身心特點、語文學科內(nèi)容及語文教學結(jié)構(gòu)等多方面入手，尋找提升復(fù)習教學成效的最佳途徑。所謂有效課堂復(fù)習教學，就是能夠促進學生學習和發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學目標的課堂教學活動。落實高三語文課堂復(fù)習教學的有效化，要把握好其內(nèi)涵定位，要做到目標要求適度、方法恰當、角色到位、造勢有方。這個過程中，必須注意以下問題：

一、珍惜45分鐘，當堂練習，即時反饋

應(yīng)試愈甚，語文學習的環(huán)境愈惡劣。語文學習不易起色，考試語文拉不開分，這是課程性質(zhì)決定的。進入高三，時間非常緊湊，大多學生都有急功近利的特點，所以不要希望學生舍得在課外花太多時間學習語文。語文復(fù)習只好在課內(nèi)解決，這樣，語文復(fù)習課就應(yīng)該是練習課——珍惜45分鐘，當堂練習，即時反饋，教學過程應(yīng)該是練習和講評的過程！那種課內(nèi)講方法、課外發(fā)講義的課約等于浪費時間：因為課內(nèi)奢談方法并不能形成能力，能力只有在不斷的練習中形成，而課外學生又不肯為語文花時間，講義發(fā)了也是白發(fā)。

所以符合實際的復(fù)習教學應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、診斷缺陷、完善結(jié)論的過程，語文復(fù)習課就應(yīng)該是診斷課！如何診斷？就要讓學生把思維過程展開來，讓問題困惑裸出來，把缺陷的答案寫出來。在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難、查漏補缺、修改答案。所以，診斷和修改，應(yīng)該是復(fù)習課的主要環(huán)節(jié)。

二、以《考試說明》為出發(fā)點，分解目標，促進學生發(fā)展

《考試說明》要求考查學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達要求和探究六種能力，我們的教學目標也要圍繞這六個層次進行。但是針對不同的學生，不同的課堂又要設(shè)定不同的目標，畢竟學生的基礎(chǔ)和學習能力是不一樣的。無論我們設(shè)計怎樣的教學目標，我們的目標都都要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。即促進學生的發(fā)展，達到課堂的“有效性”。

高三復(fù)習時間有限，不可能所有的專題都是挨著教，從頭教。因此，我們在優(yōu)化教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上必須“因材施教”，不能“一刀切”。教師在進行每一個專題講解前，應(yīng)該吃透考綱考點，明確教學重點和難點，對教學資源要精挑細選。然后將教學目標切割成容易完成的不同層次的小的教學目標，融合到每節(jié)內(nèi)容中。比如在詩歌專題復(fù)習中，我們不能為了完成教學目標，一首詩歌一首詩歌進行講解，但我們可以給每節(jié)課設(shè)計具體目標。如某一節(jié)課專門設(shè)計的目標是：學會規(guī)范詩歌人物形象答題。然后精選某首詩歌帶領(lǐng)學生讀題、審題、規(guī)范答題模式：概括形象總特征+結(jié)合詩句分析+表達的思想感情。這樣的答題模式人人都會套，能夠抓住得分點。每節(jié)課完成一個小目標，完成目標后及時給以強化，多節(jié)課就能夠完成詩歌專題要求的最終的目標，學生會在不是相當疲憊的情況下能夠掌握詩歌專題復(fù)習包含的內(nèi)容。當然，不同的學生感悟能力和基礎(chǔ)又有所不同，對于基礎(chǔ)好的學生我們就要對每一個步驟嚴格要求。對于基礎(chǔ)差的學生，我們只需要他能夠先學會套，能夠體會詩歌大概表現(xiàn)的“喜”“怒”“哀”“樂”。

三、關(guān)注學生，注重知識遷移，提升學生的解題能力

教師教學生，歸根結(jié)底是讓學生自己掌握解題方法，提升解題能力。因此，在最緊迫的復(fù)習時間內(nèi)，教師必須幫助學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)自己對新內(nèi)容的理解，對新問題的解決。再拿我們陜西高考文言文?？嫉娜宋飩饔泚碚f，人物傳記數(shù)不勝數(shù)，我們能復(fù)習到的僅有極少的一部分，高考到底會考哪一篇我們不得而知。但是我們在復(fù)習的過程中會發(fā)現(xiàn)：人物傳記無非是介紹作者的生平事跡，以及夾雜著作者的一些觀點態(tài)度。學習時首先要明確一些問題：1文章的傳主是誰？一些次要人物和主要人物的關(guān)系。2傳主做了什么事？3這個傳主怎么樣？（主要看作者是怎么評價的）4文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層近式？是順敘還是倒敘、有沒有插敘等等。同時，我們還會發(fā)現(xiàn)，人物傳記中經(jīng)常會涉及一些常用的詞語。如官職人物常用的詞語：表示官職變化的詞有“授”“拜”“除”“封”“擢”“徙”等；表示人物個性的詞常有“耿介”“敏”“矜”“佞”等。除此之外，還有一些常見詞如“課”“遽”“坐”“竟”“僭”等。這里面有很多詞都在我們課內(nèi)文章中學習過。教師帶領(lǐng)學生對某一篇新的文章學習時，就要隨時引入課內(nèi)文章中這些詞的具體出處，讓學生不斷熟悉，鞏固。不僅僅是文言文，小說、散文等也如此，學習中注重知識的遷移，課內(nèi)外知識的聯(lián)系，方能達到“事倍功半”的效果。也只有這樣，才能夠在最短的時間里掌握不同題型的答題方法，提升學生的解題能力。盡管我們上課時不會反復(fù)強調(diào)“舉一反三”，但是教師應(yīng)該將每堂課上成溫故而知新，舉一反三的生動課堂。讓學生在課堂不僅學到知識，更能夠提升學習和解決問題的能力。

四、科學評價，注重切合實際的課堂評價和考試評價

課堂是否有效，既要從學生的課堂反應(yīng)來看，也要關(guān)注學生的課后收獲。對于我們高三學生，課堂復(fù)習提問雖少，但可以從學生對所講內(nèi)容的領(lǐng)悟上感受到學生是否理解課堂內(nèi)容。另外一方面，我們的高三學生一直面臨著考試，這種評價方式在高三更應(yīng)該得到有效發(fā)揮。做為教師，在出題時，應(yīng)該根據(jù)自己學生的實際情況以及這一個階段所學的內(nèi)容出題，以此查漏補缺。對待學生考過的試卷，要認真分析，進一步提高課堂復(fù)習的有效性。

總之，在高三語文復(fù)習過程中，教師無論在理論上還是教學能力上必須不斷提升自己，同時不斷研究自己的學生，堅持“以學定教”，依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術(shù)，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。只有這樣，我們不僅能扎實有效的完成我們的復(fù)習目標，而且在復(fù)習的過程中堅持了學生為主體，關(guān)注了學生的提升和發(fā)展，真正提升了高三語文復(fù)習的有效性。

參考文獻

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