淺談如何激活初中語文課堂教學(xué)

王志勇

【摘 要】當(dāng)前初中學(xué)生對(duì)語文課不感興趣的現(xiàn)狀，在新課程理念的指引下，我認(rèn)為只有用活教材，促活學(xué)生，激活教師，這樣才能使課堂充滿生機(jī)，使師生真正成為了學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同體。新課程下什么樣的語文課堂才適合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何激活新課程環(huán)境下的語文課堂，使語文新課程在教學(xué)中真正落實(shí)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？

【關(guān)鍵詞】語文；激活；學(xué)生；教材；教師

學(xué)生進(jìn)入初中后，許多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性不高，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)。這種重理輕文的現(xiàn)象，是因?yàn)榭荚囍贫认吕砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史、地理上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對(duì)語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。這種教學(xué)模式使得語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分地發(fā)揮，使得學(xué)生對(duì)語文一點(diǎn)失去了興趣。

（2011版）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)的需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣才能使課堂充滿生機(jī)，使師生真正成為了學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同體。在新課程理念的指引下，我認(rèn)為只有用活教材，促活學(xué)生，激活教師，才能使語文課堂活起來。

一、用活教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語文和其它學(xué)科相比，似乎更強(qiáng)調(diào)情感。翻開中學(xué)語文課本，我們可以深切地感受到，那些文質(zhì)兼美的文章中充滿著對(duì)祖國、對(duì)人民、對(duì)大自然、對(duì)親朋好友、對(duì)同志的深摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感。語文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡(jiǎn)單直白的道德說教文字承載的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。因此，在教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語文知識(shí)，而必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育，只有這樣，才能更好地提高教學(xué)效率。南朝梁時(shí)劉勰說過：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯”（《文心雕龍·知音》）。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生“披文以入情”，在這種情的熏陶、沖擊、融匯之中，身臨其境，方能“沿波討源”，達(dá)到“其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到很好的教學(xué)效果。如果離開情感，語文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力，更別提什么效率了。因此，語文課堂必須要有情感的激蕩，才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

二、促活學(xué)生，是教活語文的核心

語文課堂，是孩子們的。新課程的理念之一，就是要把本該屬于孩子的課堂，還給孩子。孩子是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，因而“促活”學(xué)生正是教活語文的核心。

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍。

現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅是有目的的共同活動(dòng)，更是一種獨(dú)特的社會(huì)人際交往方式。很難相信一個(gè)正襟危坐、欲動(dòng)不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來，更何況是這些好動(dòng)的學(xué)生。我們固然不可能一下子拋開文化傳統(tǒng)的積淀而奉行西方的開放式教學(xué)，學(xué)生可隨意站立、走動(dòng)，甚或可自由出入，但我們的課堂氣氛至少應(yīng)該是在不屏棄嚴(yán)肅、莊重的同時(shí)多一些寬松與和諧。作為在課堂教學(xué)中起導(dǎo)作用的教師，是教學(xué)中良好氛圍創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，是引發(fā)“主體”學(xué)生情感的“催化劑”，是課堂氣氛的“調(diào)色板”。由此可見，作為一位語文老師，語言要柔和，表情要溫和，教態(tài)要親和，千萬不可將自己凌駕在學(xué)生之上，畢竟課堂是需要平等交流的對(duì)話場(chǎng)，語文教師首先必須成為一個(gè)散發(fā)人文氣息的學(xué)科“代言人”。

2、給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生不是知識(shí)的“接收器”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，語文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)的激活和內(nèi)化，離不開主體的實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中僅起主導(dǎo)作用，其主要功能在于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力。魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識(shí)的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學(xué)生，正是發(fā)揮學(xué)生主體作用思想的體現(xiàn)③。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，唯有在主體積極的、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中，其綜合素養(yǎng)才能得到迅速而全面的發(fā)展。

三、激活教師，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、完善自身性格。

教師這一職業(yè)對(duì)我們的性格也有一定要求。我們很難想象一個(gè)四平八穩(wěn)、性格內(nèi)向、不善言辭的人怎么能把語文課上得生動(dòng)活潑、趣味盎然。尤其作為一名初中語文教師，應(yīng)力求克服自已性格中與本學(xué)科教學(xué)不適宜的地方，盡量使自已的性格開朗、外向，以求更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容，更好地表情達(dá)意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的教學(xué)氣氛。微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。

2、追求多才多藝。

作為一名教師，首先要有自已的人格尊嚴(yán)，讓學(xué)生在對(duì)你人格的認(rèn)可中，認(rèn)可和接受你的教育語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會(huì)性使其對(duì)語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、橫貫中外，政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化信手拈來，那么你的語文課怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢；如果你能說一口抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫一手高韻深情、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會(huì)不“聽”你的語文課，自動(dòng)會(huì)不“抄”你的課堂筆記？且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，單從學(xué)生對(duì)教師的崇敬這一點(diǎn)來說，已具有相當(dāng)大的教育魅力。

創(chuàng)新是課改的靈魂，讓初中語文課堂煥發(fā)生命力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，使教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到和諧交流。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊鳛槌踔姓Z文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學(xué)生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么，我們的語文課堂將會(huì)滿目生春，生機(jī)盎然！

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程研究》2009年2月（上旬）總第140期《當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中幾個(gè)值得反思的問題》冉忠選

[2]《語文教學(xué)的困境與突圍》來源：富平曹村高級(jí)中學(xué)