激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)語文能力

馬連珍

語文課程標準就閱讀教學明確指出，“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！边€要求學生能“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。提高學生的閱讀興趣，是閱讀教學的首要任務(wù)，也是培養(yǎng)語文能力的前提和保證。那么，在閱讀教學中，如何尋求快樂的閱讀之路，激發(fā)學生閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生的語文能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，蒙發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣可以產(chǎn)生熱愛，熱愛是最好的老師?！毙W生在生活和心理上仍保留著幼兒的一些特點，學習雖然成了他們的主導活動，但他們對學習任務(wù)尚不明確，思想也難以自覺從課外活動中走出來。課堂伊始，教師要注重課的導入，根據(jù)不同的課文設(shè)計新穎的方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學合適的情境，引人入勝，促使學生充滿情趣的進入特定的情境中去，投入到主動閱讀的活動之中。

1、談話導入。談話宜抓住關(guān)鍵，直截了當，切中要害，激趣有方。如《四季》一課這樣導入：“小朋友，你知道一年有幾個季節(jié)嗎？都是那幾個季節(jié)？”“你喜歡哪個季節(jié)呢？”學生交流后，揭題，“每個季節(jié)都有每個季節(jié)的特點，讓我們一起走進美麗的四季，去欣賞四季的美麗景色吧！”。

2、故事導入。小學語文教材中不乏故事性課文，如《盤古開天地》、《孔子拜師》等，這些故事都生動有趣，感人至深，可用聽老師故事或?qū)W生講故事的方法，揭題板書，“今天我們一起學習這個故事。”

3、質(zhì)疑導入。“小疑小進，大疑則大進”，這樣的導入不僅能激發(fā)學生學習探究的興趣，還可培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，可謂一舉兩得。如《紙船和風箏》一課，讓學生說說“紙船和風箏分別是誰的？”“咦！它們倆是怎樣走到一起的？看到這個課題，你想知道什么？”學生紛紛質(zhì)疑，迫切想了解的心情是可想而知的。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂氲男问蕉喾N多樣，還諸如謎語、只要能吸引學生，引發(fā)學習的興趣，撥動他們閱讀課文的心弦。

二、初讀課文，誘發(fā)閱讀興趣

強調(diào)“課文沒有充分讀準讀通前，不開講”。因此，課堂上教師不僅要給以足夠的時間，明確朗讀的目標，還要注意讀書方式的變換和讀后反饋的及時。要創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，營造平等民主的課堂環(huán)境，幫助學生持久讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣和傾聽習慣，從中吸取優(yōu)點，內(nèi)化能力。教師要給學生充足的自主讀書的時間，讓學生真正成為閱讀的主人，學習的主人。

三、品讀感悟，內(nèi)化閱讀興趣

所謂“披文以入情”，在精讀課文階段，字詞句的基本訓練與讀書訓練是互為補充，相輔相成的，教師要引導學生理解地讀。學生的生活閱歷、感受角度、想象能力千差萬別，課堂教學中，教師要善于把握機會，創(chuàng)造機會，讓學生充分展示真實的自我，在交流中碰撞思維，迸射更亮麗的火花，以至“讀出神、讀出味，讀出情”。

1、讀書有主線。小語課文都結(jié)構(gòu)完整，要注意鉆研教材，把握重點，進行教學。正如新生代特級教師薛法根所說：“學生懂的不教，教了學生也不懂的不教，而要抓住學生似懂非懂處點撥引導?！苯虒W時，可抓住文章主線，如《風箏》一課，設(shè)計如下問題：“孩子們做風箏、放風箏、找風箏的心情怎么？”“有什么變化呢？”帶著問題，學生走進課文，尋找答案，解讀真情，并拓展想象，找出心情變化的句子，并讀出心情的變化。

2、提問有新意。所謂“新”，就是教師提出的問題要有新意，能激發(fā)學生探究問題的興趣。閱讀教學重視朗讀，并是不一味的讀而不問，問要恰倒好處，倘若所提問題過淺，學生無須動腦；過深，學生則無從動腦，難以達到激活兒童思想的目的的。如教《風箏》時，文章結(jié)尾是“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥……”，一般教師教到這多會問：結(jié)果怎樣？而我讓學生想象：我們找到自己的“幸福鳥”了嗎？“不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到什么呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風箏，一定可以找到?！庇械恼f：“風太大了，風箏又飛得那么高，也可能找不到，但是這些孩子一定可以找到——希望、幸福、快樂、童真。”文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，設(shè)計的問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，他們學會聯(lián)系課文內(nèi)容合理設(shè)想結(jié)局，閱讀能力得到潛在發(fā)展。

四、指導閱讀的方法，提升閱讀興趣

1、圖文相結(jié)合

在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說“小興安嶺給你留下了怎么樣的印象呢？那小興安嶺美在哪里呢？由于這些插圖就是小興安嶺一年四季的誘人景色，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

2、讀思相結(jié)合

《語文課程標準》指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！币虼耍诮虒W實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《灰雀》一課時，我采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀感悟課文內(nèi)容，再讓學生自由爭論：“你喜歡誰？為什么？你覺得列寧是一個怎樣的人？小男孩呢？你想對小男孩說些什么??？”學生的思維異?；钴S。

五、拓展延伸，深化閱讀興趣

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！苯處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進。

總之，閱讀是學生運用語言獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，要開展多種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，還應加強對閱讀方法的指導，注重讀書的多樣化的形式，培養(yǎng)良好的讀書習慣。閱讀教學整個過程要以激發(fā)學生閱讀的興趣，撥動其內(nèi)在的需要，讓學生在活躍的課堂中享受閱讀，發(fā)揮想象，挖掘能力，顯示個性，成長自我，讓學生都能快樂閱讀，切實提高語文能力。