新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商科課程教學(xué)模式分析

張學(xué)仕

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，無(wú)論對(duì)于工作還是對(duì)于我們的日常生活，都廣泛的應(yīng)用到英語(yǔ)，因而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)受到社會(huì)各界的重視，為此，我國(guó)各個(gè)高校都建立了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，從專業(yè)的名字上我們就可以看出商科課是其專業(yè)重要組成成分。商科課程的學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，還是對(duì)于社會(huì)而言都是極為重要的，基于此，在本文，筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商科課程教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；商科課程；教學(xué)模式

二十一世紀(jì)初，隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，我國(guó)在國(guó)際上的貿(mào)易活動(dòng)日趨頻繁，國(guó)際語(yǔ)言——英語(yǔ)成為最基本的交流工具，高等院校沒有英語(yǔ)課程的商務(wù)專業(yè)已不能滿足貿(mào)易的需求，商務(wù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)已成為商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的必然選擇。而在高等本科院校中，獨(dú)立院校又是復(fù)合型人才的生源地，進(jìn)而對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加重視。獨(dú)立院校在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，不能沿用母體學(xué)校的教學(xué)方法，而是要具有針對(duì)性，根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，綜合辦學(xué)。

一、全英教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)

基于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊以及教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段獨(dú)立院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教程不能用全英式教學(xué)方式，而應(yīng)先采用雙語(yǔ)教學(xué)法，在雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)而在采用全英語(yǔ)教學(xué)，要想將雙語(yǔ)教學(xué)法順利開展，就要注意以下兩點(diǎn)。

1、加強(qiáng)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)

教師教學(xué)素質(zhì)的高低是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。因而要想很好的利用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，就要加強(qiáng)雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)力度，對(duì)于加強(qiáng)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)，我國(guó)獨(dú)立院?？梢越梃b南國(guó)商學(xué)院，該校在加強(qiáng)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)上，采用八字方針：立足本校，以老帶新。并對(duì)于一些口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的教師提供出國(guó)深造的機(jī)會(huì)。以此為鑒，各個(gè)獨(dú)立商務(wù)學(xué)院可以組織教師參加一些專業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。之外，獨(dú)立商學(xué)院不能僅依賴于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還要聘請(qǐng)年輕的教師；為了引進(jìn)優(yōu)秀的教師，有的商學(xué)院外聘非商科專業(yè)的英語(yǔ)教師，學(xué)校應(yīng)做好教師轉(zhuǎn)型的工作。

2、妥善選擇教材

除了加強(qiáng)雙語(yǔ)師資力量的培訓(xùn)之外，也要妥善的選擇教學(xué)教材。教材是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，商學(xué)院在進(jìn)行選取教材時(shí)，不能僅根據(jù)大綱要求，之外還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及市場(chǎng)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際需求。對(duì)于材料的選取，南國(guó)商學(xué)院做的較為突出，其利用的教材是原版的或是縮印版，如此一來，就可以使學(xué)生從基本上學(xué)習(xí)，通過原版教材，學(xué)生可以接受到西方的地地道道的英語(yǔ)，不僅可以掌握商業(yè)專業(yè)的詞匯，之外，還可以通過學(xué)習(xí)對(duì)西方理念有所了解。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)

目前很多獨(dú)立院校教師在進(jìn)行授課時(shí)還采用原有的填鴨式教學(xué)模式，究其原因，是由于沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式用起來更加得心應(yīng)手，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)存在一定的優(yōu)點(diǎn)，可以使學(xué)生的理論知識(shí)更加系統(tǒng)的掌握，但是其也存在一定的缺陷：學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的接受知識(shí)的一方，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力得不到提高，綜上所述，其弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利。對(duì)于獨(dú)立院校的商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

案例教學(xué)在二十世紀(jì)初期起源于美國(guó)，其和傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的不同之處在于其充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，在提升學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。在整個(gè)教學(xué)中，教師不單純的作為知識(shí)的傳播者，之外，還是扮演著啟蒙者的角色。其優(yōu)點(diǎn)可總結(jié)為三個(gè)有利于：一、有利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握，案例，顧名思義，就是在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中結(jié)合實(shí)際發(fā)生的案件，如此一來，即可避免了單純的理論知識(shí)講解帶來的枯燥，同時(shí)，將理論知識(shí)講解融合于案例的描述的過程中，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加通透；二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，在上文我們也有提及案例教學(xué)的一大突出特點(diǎn)是在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)啟蒙者，像資料的查閱、案例的閱讀以及相關(guān)信息的查閱都是學(xué)生自己主動(dòng)尋求的過程。三、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，有明確的教學(xué)任務(wù)，如此一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探求知識(shí)的能力，之外，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流都能力以及學(xué)生的思辨能力。之外，對(duì)于這種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中需要注意幾個(gè)問題：1、利用案例教學(xué)法教進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)生的效果好壞與否和所選的教案是否恰當(dāng)，因而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕贪福?、在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。之外，對(duì)于在課程時(shí)間的安排上也應(yīng)合理，不能使用過度，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，獨(dú)立院校的母體高校在對(duì)人才的培養(yǎng)等都存在較大的差異，因而獨(dú)立院校在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能受到母體學(xué)校的影響，而是要對(duì)教學(xué)方法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)性人才的目的。在本文，筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)并通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)從兩個(gè)方面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商科課程教學(xué)模式進(jìn)行探索，以上便構(gòu)成筆者在本文所闡述的觀點(diǎn)，以期為讀者，為相關(guān)的工作者提供幫助。

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