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胡亞萍

【摘 要】素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的高中地理課堂已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。問題導(dǎo)學(xué)三分法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是以問題為核心，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以教師引導(dǎo)為輔的一種教學(xué)模式。運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)三分法，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生地理思維能力。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)三分法；高中地理；運(yùn)用

問題導(dǎo)學(xué)三分法是以問題為核心，把課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)過程細(xì)化為三大塊內(nèi)容，一是自主探究課本內(nèi)容；二是教師引導(dǎo)下，深入問題探究，三是走出課本，開展問題小組合作探究。問題導(dǎo)學(xué)三大板塊內(nèi)容環(huán)節(jié)是緊密相連的，由基礎(chǔ)、拓展到升華各個(gè)問題環(huán)節(jié)的相互配合，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效率的提高。如何運(yùn)用用問題導(dǎo)學(xué)三分法呢，筆者認(rèn)為可以在課前讓學(xué)生開展自主探究，課時(shí)，教師引導(dǎo)，深入問題，課后走出課本，小組合作探究。

一、基礎(chǔ)——課前，自主探究課本內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)是高中地理課堂中重要的一環(huán)節(jié)內(nèi)容，以往的地理教學(xué)中，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)總是以這樣的方式：今晚回去預(yù)習(xí)課本XX頁內(nèi)容?！焙茱@然這樣的預(yù)習(xí)要求不明朗，學(xué)生也不知道應(yīng)該做什么，如果以問題的形式出現(xiàn)，則會(huì)取到事半功倍的效果。以人教版必修一中《自然界的水循環(huán)》為例，筆者在上這一課時(shí)是以問題的方式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。

《自然界的水循環(huán)》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

1.水在地里環(huán)境下是哪幾種形式進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，然后形成_____。

2.液態(tài)水的數(shù)量_____分布_______；僅在高緯和_____或者是______條件下才能生存的叫做______？

3.陸地水包括那些？它的特征是什么？

4.什么是水循環(huán)？類型又有哪些？

5.你覺得水循環(huán)的意義是什么？

6.在自主預(yù)習(xí)過程中有什么疑惑？

在問題預(yù)習(xí)單的指引下，學(xué)生知道要做什么，該怎么做；在自主探究的過程中對課文所要講解的知識(shí)點(diǎn)有了大概的了解；在問題的引導(dǎo)下有了自主思考，為接下來的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為在課前以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是開展問題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)。

二、拓展——課時(shí)，深入課本問題探究

有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)后，對于知識(shí)重難點(diǎn)的突破是很有幫助的，但是光靠學(xué)生自己是無法完成，這就需要教師的引導(dǎo)。運(yùn)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困惑，突破重難點(diǎn)。以人教版必修2《人地關(guān)系的思想轉(zhuǎn)變》這一課為例。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于：1.人類要面臨的各種環(huán)境問題；2.關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。筆者在上課時(shí)先以“你覺得人類和我們生存的地理環(huán)境關(guān)系怎么樣？”以問題為導(dǎo)回顧人地關(guān)系的發(fā)展歷程？2.“瑪雅文明是怎么消失的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探討生態(tài)環(huán)境惡化帶來的危害；3.“在人和環(huán)境的相互作用下，人類對待自然的態(tài)度會(huì)得到什么不同的響應(yīng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解人地的關(guān)系。4.“你認(rèn)為現(xiàn)在人類面臨哪些環(huán)境問題？”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到破壞環(huán)境的危害。5.“可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)原則是什么？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

通過這些問題把學(xué)生與所要掌握的知識(shí)點(diǎn)相連接起來，整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞核心問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

三、升華——課后，走出課本合作探究

知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要鞏固和升華。問題導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，走出課本，走向課外，對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到更深刻理解。以人教版必修3問題探究活動(dòng)《南水北調(diào)怎么調(diào)》為例，筆者讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)問題的指引探討南水北調(diào)的方案：1.比較三條線路的條件，你覺得哪一條更好？它們有什么差異？2.調(diào)入?yún)^(qū)的水資源分布情況如何？調(diào)出區(qū)呢？3.上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，你會(huì)想到什么措施？4.如何合理利用調(diào)入?yún)^(qū)的水資源？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生們積極展開合作，思維的范圍跳了課本的限制，有的學(xué)生從線路、成本等角度去探討問題；有的學(xué)生從科學(xué)利用水資源的角度探討問題的解決方案；有的學(xué)生則從其他方面去探討問題的解決方案。雖然學(xué)生們的想法不成熟，或者有些不切實(shí)際，但是這是他們真實(shí)的想法和觀點(diǎn)，是他們小組合作得到的結(jié)晶。他們在合作探究的過程中，在解決問題的過程中，得到了知識(shí)的洗禮，得到了又一次升華。

四、小結(jié)

綜合上述所說，以往只追求分?jǐn)?shù)的高中地理課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程關(guān)注較低，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、對地理知識(shí)的探究能力較低。問題導(dǎo)學(xué)三分法是遵循基礎(chǔ)教育新課程改革“以學(xué)生為本”的教育理念下，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力的一種教育方法。通過課前，自主探究課本內(nèi)容打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過課時(shí)深入課本問題探究擴(kuò)展知識(shí)思維；通過課后走出課本合作探究獲得知識(shí)的升華。有利于學(xué)生對高中地理知識(shí)的掌握，有助于提高課堂教學(xué)效果。因此，教師要善用問題導(dǎo)學(xué)三分法，但是問題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用需要注意必須符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能問題不能太難，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，也不能太簡單，無法滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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